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Un tercer factor de validez está relacionado con la naturaleza sin precedentes de la situación de
integración, sobre todo cuando, para algunas disciplinas, el número de situaciones de integración es
limitado. Por tanto, existe el riesgo de que, en algún momento, una situación propuesta a un
estudiante no sea inédita.
Por todas estas razones, podemos decir que la validez de una situación de integración "simulada" es
buena, aunque no sea óptima.
Su viabilidad
Las principales limitaciones para la práctica de situaciones de integración tienen problemas de
tiempo (y por tanto de viabilidad): el tiempo que requieren para 1) el diseño; 2) la realización; y 3) la
corrección de la prueba.
Su fiabilidad
En cuanto a la fiabilidad, hay una ventaja significativa en los estudios de casos, pruebas profesionales
y todas las situaciones de integración en general, ya que el estudiante o candidato se somete a un
tratamiento singular de la complejidad: la producción del estudiante es única, por lo que el fraude es
difícil.
Por el contrario, las situaciones de integración plantean otro problema relacionado con la fiabilidad:
la corrección de las copias. De hecho, para estas pruebas constituidas por preguntas abiertas, existe
una brecha significativa entre diferentes correctores ("acuerdo de inter-correctores"), a pesar de la
utilización de criterios e indicadores. Los especialistas sitúan desde hace mucho tiempo esta brecha
en alrededor de un 15% a un 30% (Laugier y Weinberg, 1938), lo cual no ha sido negado hasta la
fecha.
En conclusión, la fuerza de las pruebas profesionales y similares (estudios de casos) radica en el
hecho de que tienen sentido, pero con modalidades a veces pesadas e imprecisas. Presentan ciertas
debilidades que son la mayoría en cuanto a la validez y la viabilidad.
3.4. Los enfoques no escolares de la evaluación de una competencia
genérica
Hemos visto que el mundo de la empresa ha desarrollado durante mucho tiempo una amplia
variedad de dispositivos y herramientas para evaluar las competencias genéricas. Se trata
esencialmente de pruebas psico-técnicas.
Las pruebas psico-técnicas se basan en una evaluación conjunta de las diferentes capacidades del
individuo: las habilidades numéricas, lógicas y verbales, pero también el razonamiento cognitivo, el
juicio situacional, el sentido de la observación, del análisis, de la síntesis, la capacidad para distinguir
lo esencial de lo accesorio, la creatividad, etc.
Hay tres tipos:


las pruebas de inteligencia, que miden la capacidad de analizar una situación, de
adaptarse a una nueva situación o un nuevo entorno, de considerar las limitaciones
inéditas, de encontrar soluciones a un problema, que todavía prueban la viveza o
reactividad (Wechsler, Cattell, etc.);
los cuestionarios de personalidad, que miden la capacidad de la persona para ser
asertivo, conocer sus fortalezas y limitaciones, y entrar en relación unas con otras
(inteligencia de sí mismo y de los demás);
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