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"Perhaps the starkest examples of the alleged irrelevance pertain to […] youths’ multiple
disengagement and sometimes even displacement vis-à-vis employment, work and society" 31 .
Sin embargo, desde 1995, los científicos están de acuerdo en el principio de inteligencia emocional.
Este principio, actualizado por Goleman (2006), muestra que al aceptar las emociones, se puede
desarrollar una inteligencia nueva 32 : la inteligencia emocional, de acuerdo con el trabajo de Gardner
(1983; 2006). Esta inteligencia emocional proporciona acceso a las competencias socio-emocionales.
Las personas con una elevada inteligencia emocional parecen más capaces de superar los conflictos,
desarrollar su creatividad, innovar e influir positivamente en su entorno. Fue entonces cuando los
investigadores se preguntaron cómo apoyar el desarrollo de esta inteligencia. ¿Es posible aumentar
la inteligencia emocional y, en caso afirmativo, cómo? ¿Es posible que la escuela tenga un papel que
desempeñar? ¿Cómo apoyar a los docentes para llevar a cabo secuencias de enseñanza para
aumentar la inteligencia emocional de sus alumnos? El campo de la educación emocional ha nacido.
¿Qué tipo de sociedad queremos?
Ken Wilber, filósofo y psicólogo 33 , propone poner la educación y el desarrollo sostenible en un todo
coherente y profundizar el significado. Desarrolla un modelo integral de la realidad llamado AQAL
(por sus siglas en inglés) en el que la realidad interna y la realidad externa, así como las realidades
personales y colectivas son cuatro campos complementarios de experiencia (Wilber, 2008).
Para Michel Claeys Bouuaert es la educación emocional la que genera competencias socio-
emocionales. Estas competencias representan la capacidad de un individuo para estar en paz consigo
mismo, permanecer en equilibrio emocional, consciente de sus emociones y sin dejarse llevar por
ellas.
Las competencias socio-emocionales: nuevas competencias para una nueva sociedad
El individuo no consciente de su experiencia emocional a menudo se aferra a pensamientos o
comportamientos estereotipados para fundar su sentido de identidad. En esta etapa, a menudo es
manipulable, influenciable o menos capaz de asumir su autonomía, sus proyectos, sus necesidades.
Por lo tanto, puede llegar a ser muy difícilmente un agente de cambio, y, probablemente, una
persona feliz. En este sentido se habla de una distancia entre el yo y el yo, entre los sentimientos y la
conciencia. Es esta distancia, este muro de inconsciencia, lo que la educación emocional busca
transformar gradualmente.
La educación emocional concierne a la gestión de las propias emociones:
"La educación emocional tiene como objetivo desarrollar las competencias relativas a
diferentes aspectos de la relación con uno mismo, otras personas, el entorno y la comunidad.
Ofrece el aprendizaje en relación con el bienestar físico, emocional y mental, la autoestima y
el arraigo dentro de un espacio de confianza"(Claeys Bouuaert, 2014), independientemente
de las condiciones del entorno de aprendizaje.
"Incluye tanto el desarrollo personal como la inclusión social, el equilibrio interior y la gestión
eficaz de su existencia. Se pueden distinguir los ámbitos siguientes, aunque las competencias
requeridas están, de hecho, estrechamente vinculadas: el despertar y la conciencia corporal,
el equilibrio emocional, el control y el poder de la mente, la educación social, la
autorrealización y la educación transpersonal" 34 .
Aunque los límites de la educación emocional se difuminan, podemos ver aquí las principales
dimensiones.
31
Focus Areas for Operationalizing the IBE Centre of Excellence Strategy (enero de 2015: 1)
32http://www.danielgoleman.info.
33 Estados Unidos de América
34Claeys Bouuaert (2014: 15 y 16).
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