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En este nivel se encuentran las skills y, de manera más general, los estándares: estos son todos los
saber hacer que son más complejos que los saber hacer elementales, pero no tienen el nivel
complejidad de una competencia situacional.
¿Niveles de competencia? ¿Experiencia profesional? ¿Estándares? Todo depende de la perspectiva
que se tome. Si se toma el punto de vista del estudiante que construye y organiza sus recursos poco
a poco, se hablará más bien de "saber hacer en situación". Si se toma el punto de vista del docente
que planifica y organiza su aprendizaje, se utilizará más bien un término como "nivel de
competencia". Si se toma el punto de vista del profesional de la materia, se utilizará más bien un
término como "saber hacer profesional". Si se toma el punto de vista del político que busca
establecer equivalencias en los niveles de cualificación, se usará utilizar un término como "estándar".
El término utilizado es irrelevante. Lo que importa, por el contrario, es determinar el nivel de
complejidad que se busca.
Se puede colocar de la siguiente manera el concepto de skill en el diagrama propuesto
anteriormente.
Potencial de base del
estudiante (cognitivo,
sensorio-motriz,
socioemocional, etc.)
Contenido
académico /
técnico
Saber
hacer
Zona de
Competencias
genéricas
skills
Competencias
situacionales
Contexto /
contextos
Situaciones de la vida
cotidiana y la vida
profesional
Si, en el concepto de skill, existe una voluntad de tener en cuenta la acción del estudiante en el
medio (el acto cognitivo, el acto técnico, el acto cívico...), está limitado a la utilización de un conjunto
específico de recursos del estudiante. No existe esta dimensión de tratamiento de una situación
compleja (situación de integración) que involucre un conjunto de recursos adquiridos para identificar
y movilizar el estudiante.
Esta noción se superpone en gran medida con la zona del saber hacer y las competencias genéricas,
pero se sitúa a un lado de la zona de las competencias situacionales.
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