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En términos de aprendizaje, este modelo sugiere dos modalidades principales:
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ya sea instalar primero el contenido y luego asociar gradualmente competencias genéricas
para hacer "vivir" dicho contenido en situación (es un poco como la lógica del enfoque
basado en situaciones de integración);
ya sea centrarse en el desarrollo de competencias genéricas en los estudiantes y llegar a
introducir gradualmente el contenido escolar en este terreno que habrá sido preparado,
pero no fertilizado (es un poco como la lógica de las life skills).
Lo que debe evitarse a toda costa en una lógica comprehensiva es dividir el contenido y el saber
hacer por un lado y las competencias genéricas por otro.
¿Es mejor comenzar por instalar primero el contenido y luego asociar las competencias genéricas, o
comenzar centrándose en las competencias genéricas y asociar el contenido escolar en un segundo
momento?
Esto puede ser una pregunta teórica, ya que las interacciones entre los dos enfoques son muchas y
significativas, pero que merece la pena plantearse, ya que es fundamental para el tipo de aprendizaje
que se valora entre los estudiantes, sobre todo en sistemas sujetos a la masificación, como los
sistemas de educación pública.
Desde el punto de vista de la producción de sentido, es mejor empezar con lo que tiene sentido, es
decir, el trabajo sobre competencias genéricas, ya que son estas las que mantienen vivo el
contenido.
Sin embargo, desde el punto de vista de la evaluación y la eficacia del aprendizaje, parece que hay
que comenzar por instalar el contenido, ya que, en la escuela, en cualquier caso, es excesivamente
difícil evaluar algo que no se base en los contenidos escolares.
2.2. Competencias de diferente naturaleza
De acuerdo con el potencial esperado, así como el contenido que hay que procesar, el tipo de
situaciones en las que se invita al estudiante a reinvertir lo que ha adquirido, todas estas categorías
pueden tener un aspecto preponderante sensorio-motriz (la percepción sensorial y el movimiento),
cognitivo (pensamiento, conocimiento) o psicosocial / socio-emocional (saber hacer, actitudes). Una
competencia es raramente una competencia cognitiva, socio-emocional, etc. pura, pero a menudo se
puede extraer un aspecto preponderante.
2.3. Competencia y skill
No se pasa directamente de un conjunto de recursos básicos (conocimientos, saber hacer, etc.) a una
competencia. En una visión. En el sector hotelero, entre el saber hacer a nivel micro "poner el
tenedor en el lugar correcto al lado de un plato" — que es un gesto casi elemental — y la
competencia situacional "proporcionar servicio de sala para una comida de cuatro servicios y una
veintena de clientes " — que se trata de un saber actuar reflexivo — hay un conjunto de niveles de
experiencia que responden a tantos niveles intermedios entre estas dos declaraciones. Son
diferentes niveles de saber hacer profesional.
Estos niveles intermedios se refieren tanto a un cierto nivel de contextualización como una
combinación de saber hacer: estos son los dos ingredientes de la complejidad. Por ejemplo, el saber
hacer profesional "tomar los pedidos" requiere un alto grado de contextualización que no recurre a
una combinación de un saber hacer elaborado, mientras que la experiencia profesional "poner y
quitar la mesa" estará más orientada a una combinación de gestos técnicos y hará un menor uso del
contexto.
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