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articulan, a los aprendizajes básicos. Además, para fomentar la puesta en práctica de estas life skills
en las aulas, esta suele ir acompañada de la distribución de una ayuda a los docentes que las
desarrollan en clase. Parece que la combinación de estos dos factores a veces ha ayudado
involuntariamente a desviar la escuela de sus funciones básicas de aprendizaje. Por esta razón, hay
que ser prudente al introducir una novedad en un contexto de educación pública y estudiar sus
efectos sobre la eficacia general del rendimiento académico. En particular, se puede decir que la
pertinencia de las life skills no se cuestiona, pero sí el lugar que ocupan con demasiada frecuencia en
los currículos, de manera yuxtapuesta y no integrada.
1.6. Contribución de las competencias en una visión curricular integral
Estos diferentes enfoques tratan de desarrollar algunos aspectos de un currículo, ya sean
dimensiones individuales relacionadas con el estudiante (la dimensión cognitiva, sensorio-motora,
psico-afectiva, etc.), las dimensiones relacionadas con el aprendizaje dentro una clase (la dimensión
significativa del aprendizaje, tener en cuenta la complejidad en el aprendizaje, etc.) o las
dimensiones colectivas relacionadas con un sistema educativo (el respeto de los valores, la eficacia
interna del sistema, la equidad del sistema, la pertinencia de los currículos, la empleabilidad y la
eficacia externa del sistema, etc.).
Estas preocupaciones responden la mayoría a lo que se describe como la creciente "visión curricular
comprehensiva" (ver OIE-UNESCO), que trata de articular estos diferentes aspectos.
El término "comprehensivo" se refiere en particular a las comprehensive schools del Reino Unido,
que son escuelas polivalentes que aseguran la continuidad entre la primaria y la secundaria y están
abiertas a todas las categorías de estudiantes.
Esta visión curricular comprehensiva comprende esencialmente tres facetas.
1. Educación inclusiva
El carácter inclusivo está vinculado a la preocupación por no excluir ninguna categoría de estudiantes
en el proceso de escolarización y luchar contra la exclusión escolar:
"La educación para la inclusión es una preocupación que inspira y estimula el proceso de reforma
educativa en curso en las regiones desarrolladas y en desarrollo. La educación para la inclusión es un
concepto en evolución que sirve para guiar las estrategias de las reformas educativas mediante el
examen de las causas y consecuencias de la exclusión en el marco global de los objetivos de la EPT,
así como el diseño de la educación como un derecho humano" (Opertti y Belalcázar, 2008:151).
Este carácter inclusivo responde esencialmente a un deseo de justicia social, a garantizar más
equidad.
2. Educación holística
La visión curricular comprehensiva busca desarrollar las diversas facetas de la educación, no sólo los
aspectos cognitivos. Se trata de abordar los principales retos de la sociedad de hoy. En las escuelas,
busca establecer relaciones democráticas en una perspectiva ciudadana.
Este carácter integral responde a un deseo de hacer que todas las partes interesadas sean más
responsables, empezando por los estudiantes. Su objetivo es establecer más pertinencia en los
currículos.
3. Voluntad de articular las diferentes dimensiones del currículo
También existe la noción de un currículo global, que no fragmente el contenido, pero que lo tenga en
cuenta articuladamente.
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