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El enfoque basado en los estándares
Otras concepciones de competencia se diferencian más bien en la atención prestada a un
determinado tipo de perfil de egreso del alumno. Este es el caso del enfoque curricular basado en
"los estándares", que se centra en la puesta en práctica — y evaluación — del saber hacer y las
competencias mínimas en cada nivel a fin de armonizar los perfiles de los estudiantes, con una
perspectiva de empleabilidad, es decir, en función de las actividades profesionales y personales que
puede que se requiera que realicen. Este enfoque se ha desarrollado sobre todo en el mundo
anglosajón y se distribuye por todo el mundo mediante estructuras tales como la Commonwealth o
USAID.
Se puede hablar a este respecto del Marco Europeo de Cualificaciones (MEC), que tiene como
objetivo hacer que las formaciones sean más legibles para el usuario y el empleador, y permiten a los
operadores de la enseñanza y la formación que sitúen su oferta, tanto a nivel nacional como
europeo, definiendo los "resultados de aprendizaje". El Marco Europeo de Cualificaciones está
parcialmente incluido en el enfoque basado en los estándares, ya que los resultados del aprendizaje
no sólo se expresan en cuanto a recursos o competencias específicas consideradas inmediatamente
rentables por el empleador 19 , sino también en cuanto a competencias que son fundamentales para
ayudar a los alumnos a participar plenamente en el proceso de educación y formación a lo largo de
toda la vida.
El enfoque basado en los estándares es un enfoque inclusivo desde el punto de vista del contenido,
en el sentido de que describe los perfiles de egreso sin excluir ningún contenido a priori, y sin excluir
otros tipos de perfil de egreso tampoco (perfil general, perfil en cuanto a las familias de situaciones),
siempre que se alcancen los estándares esperados. Sin embargo, esta inclusión es menos evidente
desde el punto de vista de los estudiantes, ya que, por el hecho de promover una cultura de la
normalidad, excluye a los estudiantes que no dominan los estándares, en particular aquellos que, por
un déficit de capacidades sensorio-motrices o mentales, se introducen con más dificultad en el
mercado de trabajo.
El concepto central es el concepto de estándar.
El enfoque basado en la integración de los logros y las competencias terminales
Un cuarto enfoque que se puede describir como inclusivo rompe con el enfoque basado en los
estándares. No rechaza por completo los estándares, a los que considera útiles en ciertos niveles de
formación, pero fija de otra manera los objetivos asignados a la formación. Para este enfoque — a
menudo llamado "enfoque basado en las competencias básicas" o "pedagogía de la integración" (De
Ketele, 1989; 1996; 2006; Roegiers, 2000; 2010; 2011) — la clave es proporcionar a cada estudiante
el bagaje cognitivo, gestual y emocional que le permite tomar acciones concretas en situaciones
complejas como un ciudadano responsable. Una característica fundamental de este enfoque es que
se contextualiza, es decir, que no hay preocupación normativa para uniformizar los contenidos de
estas familias de situaciones (Miled, 2002, 2005). Cada sistema educativo define un conjunto de
situaciones a las que se cree que los estudiantes se enfrentarán al final de su formación. Estas
situaciones se corresponden con su contexto, sus valores y los desafíos que enfrentan, a nivel local,
regional o internacional; por lo tanto, se encuentran en lo que Bravslavsky (2001) y Opertti (2007)
llaman a una perspectiva "glo-local», en la medida en que responden tanto a las preocupaciones
locales, como a las regionales o universales.
El concepto central es el concepto de "competencias básicas" o "competencias terminales". Estas
competencias describen un perfil de egreso que se refiere a cada nivel de enseñanza, a la inserción
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Como en los enfoques destacados en América del Norte.
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