Evidencias Sujeto Educación Y Sociedad EvidenciasSujetoEducacionySociedad_GuerraOchoa_Irv | Seite 685















El constructivismo exógeno la formación del conocimiento es básicamente una
reconstrucción de estructuras, como las relaciones causa-efecto, la información
presentada, y los patrones de conducta observados, que ya existen en la realidad
externa.
El constructivismo endógeno, las estructuras cognitivas se generan a partir de
estructuras previas.
El constructivismo dialéctico sitúa la fuente del conocimiento en las interacciones
entre los alumnos y sus entornos.
A demás es importante comprender que cualquier individuo puede posicionarse en
los tres tipos de constructivismo durante el desarrollo de la pericia en una disciplina
específica.
La zona de desarrollo próximo puede definirse como la diferencia entre el nivel de
dificultad de un problema que el niño es capaz de resolver por sí solo y el nivel que
es capaz de alcanzar con la ayuda de un adulto.
En el andamiaje instruccional, el profesor proporciona a los alumnos una ayuda
selectiva, mediante la realización de preguntas, la orientación de la atención u
ofreciendo indicios para el empleo de ciertas estrategias que permitan a los alumnos
realizar aquello que no podrían hacer por sí solos.
La teoría sociocognitiva, está estrechamente relacionada con el constructivismo
dialéctico y resalta cómo las habilidades humanas, la actividad y el pensamiento se
desarrollan en el contexto de actividades específicas, históricas y culturales, de la
comunidad.
Schön, se centró fundamentalmente en la enseñanza y el aprendizaje profesional,
desarrolló su sistema en torno a tres conceptos clave: el conocimiento en acción, la
reflexión en acción y la reflexión sobre la reflexión en acción.
Las ‘sorpresas’ son, claves para desencadenar la reflexión en acción.
Reflexión en acción, es el pensamiento consciente sobre nuestras acciones y sobre
el pensamiento que las acompaña.
En función de los conocimientos previos, los fracasos y los éxitos inesperados
pueden conducirnos en varias direcciones: a la exploración, en la que el alumno no
realiza predicciones; a la puesta a prueba de acciones, en la que se experimenta la
viabilidad de distintas opciones; o la puesta a prueba de hipótesis, en la que se
ponen a prueba hipótesis alternativas para determinar cuál es válida.
Reflexión sobre la reflexión en acción. Todos nosotros construimos y reconstruimos
nuestro mundo cognitivo cuando experimentamos los sucesos de nuestras vidas y
reflexionamos sobre ellos.
Según Schön, no se puede enseñar a los alumnos lo que estos necesitan conocer,
pero si se les puede orientar hacia la autocomprensión.
El núcleo de la teoría de Vygotsky es que las funciones mentales superiores tienen
su origen en la vida social, a medida que el niño interactúa con los miembros con