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Muñoz Arancibia, L. et al.
tarea/persona adecuadamente en lo verbal pero éste perdía su valor al ser acompañado por un
gesto que le “devolvía” el control a la docente.
Prospectivas de investigación
Los resultados del presente estudio justifican futuras investigaciones tendientes a pro-
fundizar respecto del feedback no verbal. Esto es, ampliar el análisis a gestos y/o acciones que
realiza el docente en tanto comunican información al estudiante y cómo éstos interfieren en
los proceso de autorregulación. Asímismo, sería interesante investigar el efecto de estrategias
que combinen diferentes tipos de feedback. Un ángulo de interés para el área estudiada se
refiere a la relación de la autorregulación con los distintos ámbitos disciplinares. Veenman et
al. (2006) advierten sobre la controversia de si la metacognición sería una habilidad general o
de dominio específico. Al respecto señalan: “un tema de particular importancia para los edu-
cadores es si la metacognición es general por naturaleza o más bien de tema y dominio especí-
fico” (p.7). En este estudio la metacognición fue considerada como habilidad general, sin em-
bargo, podría investigarse en dominios específicos como las matemáticas, lenguaje o ciencias.
Al mismo tiempo, sería un aporte teórico, poder afinar el análisis cualitativo de los eventos
metacognitivos más allá de su clasificación en las dimensiones clásicas de planificación, mo-
nitoreo y evaluación, incluyendo categorías que, por ejemplo, lo vinculen con el objetivo de
aprendizaje. Por último, dado que el aprendizaje no ocurre en el vacío sería interesante inda-
gar la vinculación del proceso metacognitivo con otros procesos del propio sujeto y del con-
texto escolar. El Modelo DIDEPRO ® muestra avances en dicha línea (De la Fuente et al.,
2014).
Eventuales recomendaciones para la práctica educacional derivadas de la presente in-
vestigación se ven limitadas por su carácter de estudio cuasi-experimental realizado en una
muestra pequeña en una realidad local específica. Sin perjuicio de ello, se muestra que el aula
pre-escolar se transforma en un espacio de desarrollo congnitivo cuando el docente introduce
en su práctica cotidiana la entrega de feedback de autorregulación y con ello promueve el con-
trol metacognitivo en los niños pequeños. Para ello, no se necesitarían intervenciones mayo-
res, ni costosas. Una capacitación sencilla puede hacer una diferencia significativa.
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Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033