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Muñoz Arancibia, L. et al.
Discusión
De acuerdo con un documento emanado por el Ministerio de Educación de Chile, la
retroalimentación o feedback sería “el alimento que ofrece el profesor y profesora, un retrato
del horizonte a alcanzar, estándar o meta hacia donde el alumno debe apuntar, constituyendo
así un punto de comparación con su trabajo” (Chile, 2006, p.24). Esta concepción de feedback
se enmarca en un modelo de evaluación que se alinea con la promoción de formas de aprendi-
zaje independientes, colocando en el centro de la enseñanza el proveer a los estudiantes in-
formación específica para que ellos tomen los pasos necesarios para mejorar su propio apren-
dizaje. “La evaluación para el aprendizaje debe necesariamente involucrar a los alumnos y
alumnas en el proceso de evaluación para proporcionarles información sobre cómo les está
yendo y para guiar sus esfuerzos para mejorar” (Chile, 2006, p. 25). De acuerdo con lo ante-
rior, el feedback se orientaría tanto a mejorar los aprendizajes como a la promoción de habili-
dades que permitan la agencialidad del estudiante en su aprendizaje.
En el presente artículo se investiga sobre el uso del feedback como una herramienta
pedagógica en la promoción del control metacognitivo en pre-escolares en contexto de aula,
adaptándose a la dinámica pedagógica y estructural que se vive a diario en las salas de clase.
Los resultados del estudio dan cuenta que el tipo de feedback que entrega el docente
hace una diferencia en la cantidad de eventos de control metacognitivo en los niños y que esa
diferencia se da a favor del feedback de autorregulación. El mismo resultado se encontró para
cada una de las dimensión del control metacognitivo: planificación, monitoreo y evalua-
ción.De acuerdo con Hatiie y Timperley (2007) la información entregada a través del feed-
back de autorregulación se caracteriza por posibilitar la reflexión sobre cómo se realizará, se
realiza y se realizó una tarea; estimular la reflexión de los procedimientos relacionados con la
evaluación de la calidad y grado de progreso de la tarea en desarrollo o el desempeño final de
la tarea (ejecución realizada); realizar preguntas abiertas que dejan espacio para más de una
respuesta o forma de proceder. Por su parte, Piaget (1974) en sus estudios sobre el desarrollo
de la consciencia en los niños propone la ley de la periferia al centro. Describe el proceso de
toma de conciencia de la propia acción desde los aspectos más periféricos de la relación suje-
to-objeto hasta los aspectos más centrales de la acción del sujeto y del objeto. A partir de lo
anterior, la entrega al niño de un feedback de autorregulación podría contribuir al tránsito de
los aspectos más periféricos (utilizar el objeto de forma intencionada hacia un fin y constatar
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Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033