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El aula Preescolar como espacio de desarrollo cognitivo: tipo de feedback docente y control metacognitivo en los niños
Con el objetivo de identificar en qué pares de grupos de niños se encontraban las dife-
rencias halladas por la prueba Kruskal-Wallis para la variable tipo de feedback se realizó un
segundo análisis utilizando la prueba estadística U de Mann-Whitney para dos grupos. El aná-
lisis reveló diferencias estadísticamente significativas entre los grupos que recibieron feed-
back de autorregulación y de tarea/persona (U = .0, Z = -3.07, p = .002). También, hubo dife-
rencias entre los grupos que recibieron feedback de autorregulación y espontáneo (U = .0, Z =
-2.93, p = .003). Por otra parte, no se encontraron diferencias entre los grupos que recibieron
feedback de tarea/persona o espontáneo (U = 12, Z =-47, p = .140).
Al analizar los eventos metacognitivos por dimensión se encontró que el feedback de
autorregulación es el que más elicita la planificación (X² = 14.5, gl = 2, p < .001), el monito-
reo (X² = 10.74, gl = 2, p = .005) y la evaluación (X² = 6.733, gl = 2, p < .05) (Tabla 5).
Tabla 5. Análisis Kruskal-Wallis de los eventos metacognitivos por dimensión
según el tipo de feedback
PLANIFICACIÓN
Tipo de feedback
Rango promedio
autorregulación 15.42
tarea/persona 6.00
espontáneo 7.08
MONITORIZACIÓN
Tipo de feedback
Rango promedio
autorregulación 14.33
tarea/persona 6.50
espontáneo 7.67
EVALUACIÓN
Tipo de feedback
Rango promedio
autorregulación 12.50
tarea/persona 8.00
espontáneo 8.00
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033
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