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Muñoz Arancibia, L. et al.
comparación de tres grupos implica hacer tres comparaciones pareadas (1 vs. 2, 1 vs. 3, 2 vs.
3) se consideró estadísticamente significativo un valor de p < .016 (.05/3). Los análisis es-
tadísticos se realizaron utilizando el software SPSS versión 18.
Resultados
Resultados descriptivos
La Tabla 3 muestra la cuantificación del total de eventos metacognitivos de acuerdo al
tipo de feedback entregado para el total de las experiencias de aprendizaje. Se contabilizaron
un total de 66 eventos metacognitivos. De ellos, 63 correspondieron al grupo de niños que
recibió feedback de autorregulación, dando un promedio de 10.5 y una mediana de 9.0 even-
tos metacognitivos por experiencia de aprendizaje. Le sigue a gran distancia el grupo de niños
que recibió feedback espontáneo con 3 eventos, dando un promedio y una mediana de menos
de un evento metacognitivo por experiencia de aprendizaje. El grupo de niños que recibió
feedback de tarea/persona no registró evento alguno.
Tabla 3. Estadísticas de tendencia central y dispersión del total de eventos
metacognitivos según tipo de feedback
Tipo de feedback n Suma Promedio Desv. típ. Mediana
autorregulación 6 63 10.5 6.9 9.0
tarea/persona 6 0 0.0 0.0 0.0
espontáneo 6 3 0.5 0.8 0.0
18 66
Total
Efectos diferenciales
Para determinar si las diferencias observadas entre los distintos tipos de feedback eran
signficativas se realizó la prueba no paramétrica Kruskal-Wallis (Tabla 4). El feedback de
autorregulación resultó ser estadísticamente distinto a los otros dos (X² = 14.209, gl = 2, p =
.001).
Tabla 4. Análisis Kruskal-Wallis del total de eventos metacognitivos
según el tipo de feedback
Tipo de feedback
- 36 -
Rango promedio
autorregulación 15.5
tarea/persona 5.5
espontáneo 7.5
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033