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El aula Preescolar como espacio de desarrollo cognitivo: tipo de feedback docente y control metacognitivo en los niños
tres colores diferentes siguiendo un patrón ABC determinado por el propio grupo de trabajo,
ii) cortar y ordenar una secuencia de cinco imágenes de cómo pedir una pizza por teléfono.
Implementación
Las experiencias de aprendizaje en que se introdujo el feedback se realizaron en un
período de 1.5 meses (4 de mayo a 15 de junio, 2010), con frecuencia semanal. Las educado-
ras a cargo de las experiencias de aprendizaje se seleccionaron al azar entre las entrenadas en
cada tipo de feedback. La docente no seleccionada quedó como suplente. El mismo procedi-
miento se realizó con las educadoras que no recibieron capacitación en feedback.
Análisis de datos
El diseño fue de tipo cuasi-experimental transversal con dos grupos experimentales y
un grupo control. Un grupo experimental recibió feedback de autorregulación y el otro, feed-
back de tarea/persona. El grupo control recibió feedback espontáneo, es decir lo que hacían
las educadoras que no recibieron capacitación. La conformación de los grupos se realizó te-
niendo en cuenta interrumpir mínimamente la dinámica organizacional y pedagógica habitual
de la sala de clases, siendo ésta que en cada mesa de trabajo se encontraban cuatro estudian-
tes, dos hombres y dos mujeres. Director, docentes, estudiantes y sus respectivos apoderados
consintieron informadamente su participación en el estudio.
Las grabaciones fueron analizadas por una de las investigadoras usando el software
Videograph. Los eventos metacognitivos asociados al feedback entregado por una educadora
se registraron en planillas especialmente diseñadas para ello. El análisis de las grabaciones se
validó por juicio de experto. Tres investigadores no relacionados e idóneos en el tema en
cuestión revisaron las grabaciones. La consistencia interjueces fue del 99% (14 de 15 frag-
mentos evaluados). Cada experiencia de aprendizaje grabada se consideró una unidad de aná-
lisis, completándose un total de 18 (6 para cada grupo).
Dado que las variables cuantitativas no presentaron una distribución normal se utilizó
la prueba no paramétrica Kruskall-Wallis para comparar los tres grupos. Se consideró un va-
lor de p < .05 como estadísticamente significativo. Para identificar las diferencias entre gru-
pos se realizó un post-análisis con la prueba U de Mann-Whitney utilizando la corrección de
Bonferroni para controlar el error asociado a comparaciones simultáneas. Debido a que la
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033
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