Evidencias Sujeto Educación Y Sociedad EvidenciasSujetoEducacionySociedad_GuerraOchoa_Irv | Page 662

Muñoz Arancibia, L. et al.
MONITORIZACIÓN
La tarea consiste en recortar y ordenar una secuencia de cinco imágenes de cómo
pedir una pizza por teléfono. Durante el desarrollo de la actividad, un niño comienza a
pegar una imagen que acaba de recortar. La educadora se acerca al grupo de niños y
dice: “¿cómo sabrán si están ordenando bien las imágenes si las están pegando ya? Un
estudiante corrige al otro señalándole: “todavía no, cuando estén todas cortadas”
EVALUACIÓN
La tarea consiste en confeccionar una cuncuna con círculos de tres colores diferentes
siguiendo un patrón ABC determinado por el propio grupo de trabajo. Una vez termi-
na la actividad, la educadora se acerca ocurriendo el siguiente diálogo:
educadora: “mira cuando tu compañera dice naranjo, café, azul, naranjo, café, azul.
¿Por qué ella lo hace así? ¿Para qué lo hace?”
estudiante: “pa’ que sepamos si nos equivocamos, naranjo, café, azul… [comienza a
nombrar los colores que forman la secuencia]”
educadora: “bien, para saber si nos equivocamos”
estudiante: “si, porque si acá…naranjo, café, azul y acá hay un azul y acá hay un
naranjo los sacamos y los cambiamos”
Procedimiento
Capacitación en feedback
Los autores prepararon un taller de capacitación en feedback de autorregulación y otro,
en feedback de tarea/persona usando como sustento teórico el trabajo de Hattie y Tiemperley
(2007). Los talleres contemplaban ocho sesiones presenciales, cada una de una duración
aproximada de 60 minutos. En ellos se combinaban actividades teóricas y prácticas, en parti-
cular análisis de casos (escritos o filmados). Dos educadoras fueron capacitadas en feedback
de autorregulación y otras dos, en tarea/persona. Dos docentes no recibieron capacitación es-
pecífica en algún tipo de feedback.
Planificación de las experiencias de aprendizaje
Investigadoras y docentes, en conjunto, planificaron las experiencias de aprendizaje
entendidas éstas como: las instancias de instrucción diseñadas en función de un aprendizaje
esperado comprendido en el programa pedagógico del segundo nivel de transición de Educa-
ción Parvularia del Ministerio de Educación de Chile. Por ejemplo: “Identificar y reproducir
patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y varia-
bles las secuencias”, “Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferen-
tes nociones y relaciones” (Chile, 2001, p. 85). Algunos ejemplos de las experiencias de
aprendizajes incluidas en la investigación son: i) confeccionar una cuncuna con círculos de
- 34 -
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033