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El aula Preescolar como espacio de desarrollo cognitivo: tipo de feedback docente y control metacognitivo en los niños
sociales y presenta altos indicadores de vulnerabilidad, pobreza, hacinamiento, carencias de
servicios, infraestructura y equipamiento urbano. Nueve docentes del establecimiento, que
poseían grado de Licenciado en Educación y título profesional de Educador de Párvulos, fue-
ron invitados a participar en el estudio. Seis aceptaron voluntariamente involucrarse. Todas
ellas eran mujeres, sus edades fluctuaban entre los 26 y 30 años, su experiencia promedio co-
mo docente era de 4,3 años y su jornada de trabajo correspondía a 30 horas/semana.
Entre los niños que cursaban el segundo nivel de transición de la Educación Parvularia
en el establecimiento y que pertenecían a los cursos de las docentes participantes, se pre-
seleccionaron 31 estudiantes tal que i) sus edades estuvieran entre 4 años, 10 meses y 5 años,
3 meses, ii) hubiesen asistido al establecimiento educacional desde el primer nivel de transi-
ción para asegurar la exposición de todos a un mismo currículum pre-escolar, iii) su asistencia
promedio histórica fuera sobre el 80% para prevenir pérdidas por ausentismo. Luego, entre
ellos, se seleccionaron al azar seis niños y seis niñas de tres cursos distintos (uno de jornada
matinal y dos de jornada vespertina). El número de cuatro preescolares por curso obedeció al
criterio de respetar la dinámica organizacional que el establecimiento educacional presentaba
en ese momento. Así, la muestra de este estudio es trietápica, intencionada en las dos primeras
etapas (establecimiento y curso) y probabilística en la tercera etapa (estudiantes).
Instrumentos
Los datos se recolectaron en el contexto natural de los sujetos de investigación, es de-
cir, las aulas en que habitualmente de los niños tenían sus clases. Mientras las educadoras
realizaban las experiencias de aprendizajes una de las investigadoras realizó grabaciones au-
diovisuales con una cámara portátil. En total se grabaron 18 experiencias de aprendizaje, 6
por cada grupo de trabajo, con un promedio de duración para cada una de ellas de 15’24”
(rango: 7’35’’- 21’30’’).
Variables e mediciones
La variable independiente del estudio es el tipo de feedback, entendido éste como la
información verbal entregada por la educadora a los niños y niñas de cada uno de los grupos
de trabajo (experimentales o control) durante el desarrollo de una experiencia de aprendizaje
referido a aspectos del desempeño y la comprensión de la tarea en ejecución. Las dimensiones
de esta variable fueron feedback de autorregulación o feedback de tarea/persona, y se opera-
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033
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