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Muñoz Arancibia, L. et al.
dagógicas y contextos de aula que promueven la agencialidad del aprendizaje. Entre ellas
mencionan el uso del diálogo en el aula que permitiría a los estudiantes involucrarse en discu-
siones metacognitivas, alumno-alumno y alumno-docente.
Aun cuando la evidencia muestra una relación entre las habilidades de autorregulación
y el feedback, Hattie y Timperley (2007) a partir de la evidencia recogida en un meta-análisis
concluyeron que algunos tipos de feedback son más poderosos que otros en términos de su
implicancia en el aprendizaje. De manera general, según estos autores, la retroalimentación de
mayor impacto es la que permite mejorar el rendimiento en la tarea y ofrecer estrategias que
invitan a adquirir una mayor responsabilidad para mejorar el aprendizaje. Por el contrario,
información acerca del propio aprendiz sería la retroalimentación de menor impacto al no
estar vinculada a los objetivos de la tarea.
Objetivos e hipótesis
Atendiendo a la necesidad de mejorar la calidad de la práctica docente pensada en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes preescolares, el objetivo de este trabajo fue inves-
tigar si el tipo de feedback proporcionado por el docente modifica el control metacognitivo
que presentan los niños de nivel pre-escolar, recogiendo evidencia desde el aula y teniendo
como foco la observación de los estudiantes en el momento mismo en que trabajan en una
tarea de aprendizaje curricular. Por su parte las hipótesis planteadas fueron:
Hipótesis 1: Habrá diferencias estadísticamente significativas en la cantidad de even-
tos de control metacognitivo total que presentan los niños en función del tipo de feedback
proporcionado por el docente.
Hipótesis 2: Habrá diferencias estadísticamente significativas en la cantidad de even-
tos de control metacognitivo en sus tres dimensiones, (planificación, monitoreo y evaluación)
que presentan los niños en función del tipo de feedback dipensado por el docente.
Método
Participantes
La investigación se realizó el año 2010 en un establecimiento educacional público que
ofrece formación entre el primer nivel de transición (pre-kinder) y el último nivel de Educa-
ción Media (IV medio) y que contaba con 103 docentes y 2.944 estudiantes de la comuna de
la Pintana, Santiago (Chile). Esta comuna está constituida casi en su totalidad por viviendas
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Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033