Evidencias Sujeto Educación Y Sociedad EvidenciasSujetoEducacionySociedad_GuerraOchoa_Irv | Page 656

Muñoz Arancibia, L. et al.
estudiantes de manera de favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento superior. Res-
pecto del indicador calidad de las interacciones, que evalúa la eficacia de las preguntas que
utiliza el docente para fomentar el aprendizaje y el aprovechamiento que hace de las interven-
ciones de los estudiantes (respuestas o comentarios espontáneos), los autores señalan que: “en
las clases filmadas, se observa que la mayor parte de los docentes establecen interacciones
con sus alumnos que no favorecen el desarrollo del pensamiento o no constituyen un aporte
significativo para enriquecer su aprendizaje, sea éste de un contenido conceptual o procedi-
mental” (Sun et al., 2011, p.121). Este análisis especificó que los profesores estimulan prefe-
rentemente la ejecución mecánica de un procedimiento o la repetición de información a través
de preguntas que no exigen elaboración a sus estudiantes. De acuerdo con Perticará y Román
(2014) estos resultados no han presentado modificaciones en la evaluación docente del año
2012. Las cifras muestran que el indicador de interacción pedagógica fue el más bajo en el
instrumento del portafolio con menos del 20% de logro. Conjuntamente, los resultados de la
prueba INICIA 3 de ese mismo año, evidencia de los docentes egresados de Educación Parvu-
laria también presentarían falencias importantes en las áreas de conocimientos pedagógicos,
conocimientos disciplinarios y habilidades de comunicación escritas, obteniendo en las tres
áreas porcentajes de logro insuficiente (62%, 60% y 51%, respectivamente). Estos hallazgos
cobran especial importancia si pensamos que dichos estudiante actualmente están ejerciendo
la docencia en las salas cunas y jardines infantiles del país.
Un estudio más reciente relacionado directamente con las prácticas docentes de Edu-
cación Preescolar en Chile describe el desempeño del quehacer de educadores que trabajan en
escuelas públicas vulnerables (Treviño et al., 2013). Para el primer nivel de transición (pre-
kínder) se utilizó la pauta Classroom Assessment Scoring System (CLASS) 4 que se enfoca en
las interacciones dentro del aula y la organización de las prácticas docentes en tres dominios:
apoyo emocional, organización del aula y apoyo pedagógico. Los resultados a nivel general
muestran que el desempeño de las educadoras se encuentra en torno a los niveles medios en
apoyo emocional y organización del aula, es decir, que las educadoras chilenas logran mante-
ner un clima de aula y una productividad en la sala aceptables. No obstante, se observó un
bajo desempeño en la dimensión de apoyo pedagógico, el cual tiene relación con el dominio
3
Evaluación estandarizada, diagnóstica, formativa y no habilitante para estudiantes egresados de las diferentes
pedagogías de universidades (o próximos a egresar), centrada en conocimientos disciplinares y pedagógicos,
enmarcada dentro del Programa Inicia del Ministerio de Educación de Chile que tiene como objetivo el mejora-
miento de la formación inicial docente.
4
Según señala Treviño et al. (2013), CLASS es el producto de una larga trayectoria investigativa en la búsqueda
de un modelo ecológico que permita analizar la calidad de la enseñanza en las salas de Educación Parvularia.
- 28 -
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033