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El aula Preescolar como espacio de desarrollo cognitivo: tipo de feedback docente y control metacognitivo en los niños
asociadas al control metacognitivo durante las actividades de aprendizaje que realizan a dia-
rio.
Calidad de las Prácticas Docentes, Control Metacognitivo y Feedback
Actualmente, en Chile, la Educación Preescolar es una política pública que ocupa a ac-
tores relevantes de nuestra sociedad. Ejemplo de ello, es el aumento en el presupuesto en el
año 2013 para ampliar la cobertura de esta etapa escolar entre los niños más vulnerables y la
reforma constitucional que estableció el kínder obligatorio. Mientras las políticas públicas
crean las condiciones para los avances, la función principal del proceso de escolarización ocu-
rre en las escuelas y dentro de las aulas. La efectividad del trabajo que realiza el docente al
cerrar la puerta de la sala de clases se vuelve un factor primordial para el logro de mejores
aprendizajes (Bellei et al., 2004, Elmore, 2010; Hattie, 2002; Hopkins, 2008; Treviño et al.,
2013).
A nivel preescolar, la evidencia existente en Chile sobre la calidad de la educación ini-
cial indicaría que tiene mucho por mejorar especialmente en lo relacionado a las prácticas
docentes que promuevan el desarrollo del pensamiento y la cognición de los niños (Lien-
Foundation, 2012; Sun et al., 2009; Treviño et al., 2013). Con respecto a esto, la investigación
realizada por Strasser, Lissi y Silva (2009), en relación a la gestión del tiempo en el aula en
establecimientos educacionales, con diversos tipos de dependencia y niveles socio-
económicos en la Región Metropolitana, evidencia en sus resultados que más de la mitad de la
jornada en las salas de la muestra se dedica a actividades no instruccionales como juego ines-
tructurado (sin supervisión de un adulto), colación y manejo conductual. Las autoras conclu-
yen que el tiempo dedicado a actividades pedagógicas en Preescolar es menos de la mitad de
la jornada y que dichas actividades no están orientadas al desarrollo conceptual ni al modelaje
lingüístico: “las actividades que sabemos son esenciales para que la educación preescolar ten-
ga un impacto positivo sobre el desarrollo cognitivo y el futuro rendimiento escolar están no-
toriamente ausentes de la jornada de kindergarten en la muestra” (Strasser, Lissi y Silva,
2009, p.94). Los resultados encontrados fueron independientes al tipo de dependencia y nive-
les socio-económicos de los establecimientos educacionales que participaron en el estudio.
Por su parte, Sun et al. (2011) al analizar los resultados de la evaluación docente a ni-
vel país entre los años 2006 a 2009 correspondiente a 55.536 profesores 2 , indicaron que los
educadores en general exhiben dificultades importantes para interactuar eficazmente con sus
2
La evaluación incluyó docentes de Educación Parvularia, Básica, Media y Diferencial del sector municipal.
Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033
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