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Muñoz Arancibia, L. et al.
Introducción
Desde hace algún tiempo investigaciones que han estudiado la capacidad de autorregu-
lar el aprendizaje han observado que a partir de los tres años de edad los niños 1 pueden pre-
sentar habilidades tempranas asociadas al control metacognitivo como planificar, monitorear
o evaluar, siempre y cuando se encuentren en un contexto natural de trabajo y las tareas pro-
puestas sean significativas y relacionadas con su edad cronológica (Whitebread et al., 2005;
Whitebread et al., 2007). En atención a esta evidencia, hay un elocuente desafío para los do-
centes que trabajan en Educación Preescolar, en términos de promover este tipo de habilida-
des en sus estudiantes en función de los objetivos de aprendizaje. La importancia de la pro-
moción de las habilidades asociadas a la autorregulación en edades tempranas se sustenta en
la evidencia que la relaciona con mejores logros académicos posteriores (Torrano y González,
2004; Zimmerman y Schunk, 2001). Igualmente, se ha encontrado evidencia de que este tipo
de habilidades en los primeros años escolares puede predecir los logros en lectura y matemá-
ticas mejor que las puntuaciones del coeficiente intelectual (Blair y Razza, 2007). Sin embar-
go, la evidencia indicaría que los docentes de nivel pre-escolar en Chile presentan un bajo
desempeño en la promoción en sus estudiantes de las habilidades de pensamiento superior
(LienFoundation, 2012; Sun, Correa, Zapata y Carrasco, 2011; Treviño, Toledo y Gempp,
2013).
A partir de lo anterior, surge una demanda dirigida a los investigadores que trabajamos
en Educación hacia la búsqueda de herramientas que les permitan a los docentes del nivel pre-
escolar promover en sus estudiantes algunas habilidades tempranas de autorregulación de
modo que los niños puedan planificar, monitorear y evaluar sus procesos de pensamiento
mientras aprenden, impulsándolos a un aprendizaje cada vez más independiente en los años
escolares siguientes. Como sabemos, una práctica frecuente de las educadoras de párvulos es
acercarse a las mesas de trabajo de los niños mientras trabajan y entregar feedback en
relación a lo que los niños están realizando. Se aprovechó, entonces, de intervenir esta
práctica habitual dotando a las docentes de una herramienta pedagógica específica como
es el feedback de autorregulación y él de tarea/persona, para que ellas en esta interacción
profesor-estudiante potencien en estos últimos las habilidades tempranas de autorregulación
1
Para evitar la redundancia en los términos de aquí en adelante se utilizará la forma masculina para referirse
tanto al género masculino como femenino para los términos niño y alumno, incluyendo su variación por el
número (singular - plural).
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Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 14(1), 23-44. ISSN: 1696-2095. 2016, no. 38
http://dx.doi.org/10.14204/ejrep.38.15033