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dossier Francisco Pérez González y Rafael García-Ros 3.2.- ¿Y cuáles son las alternativas? 3DUWLPRVGHODFRQVLGHUDFLyQGHTXHODFRPSOHMLGDGGHODVWDUHDVGHRULHQWDFLyQQRVOOHYD a valorar la necesidad de que existan servicios de orientación formados por equipos mul- WLGLVFLSOLQDUHVGRQGHORVSVLFyORJRVVHDQLQWHJUDQWHVHVHQFLDOHVGHORVPLVPRV3DUDHOOR VXIRUPDFLyQGHEHVHUWpFQLFDHVSHFtÀFD\SURORQJDGDORTXHQRVFRQGXFHDYDORUDUOD conveniencia de diseñar una propuesta formativa de postgrado pensada para el psicólogo educativo con una estructura que, sería deseable, compartieran todas las universidades. 3DUDDERUGDUHVWDFXHVWLyQUHOHYDQWHFRQVLGHUDPRVTXHODPHMRUDOWHUQDWLYDWDO\FRPRKH- mos apuntado con anterioridad, debería consistir en abordar el análisis de las competencias GHOSVLFyORJRGHODHGXFDFLyQ\OOHJDUDXQFRQVHQVRHQWUHWRGRVORVLPSOLFDGRV²$GPLQLV- WUDFLyQ(GXFDWLYD8QLYHUVLGDG$VRFLDFLRQHV3URIHVLRQDOHV(ODFXHUGRVREUHODVFRPSH- tencias sería un primer paso que nos permitiría superar algunas de las cuestiones polémicas \FRQWURYHUWLGDVTXHKHPRVUHFRJLGRHQHVWDVSiJLQDV(VGHFLUFRQWHVWDUDODVFXHVWLRQHV UHODWLYDV D ¢TXp KDFH XQ SVLFyORJR GH OD HGXFDFLyQ" ¢FyPR LQWHUYLHQH" ¢FXiOHV VRQ VXV SULRULGDGHVGHDFWXDFLyQ"3DUWLUGHHVWHDFXHUGRIDYRUHFHUtDQRWHQHPRVGXGDHOFRQVHQVR VREUHODIRUPDFLyQGHHVWRVSVLFyORJRV\HODFXHUGRVREUHXQPiVWHUHVSHFtÀFRTXHJDUDQ- tizara la adquisición de las competencias para el desempeño de las tareas que le resultarían propias. 'LFKRGHRWURPRGRVHWUDWDUtDGH´HVSHFLDOL]DUµODRULHQWDFLyQHGXFDWLYD8QPDVWHUHQ3VL- FRORJtDGHOD(GXFDFLyQH[FOXVLYRSDUDJUDGXDGRVOLFHQFLDGRVHQSVLFRORJtDTXHDPSOLDUD el foco, desarrollando competencias para un amplio volumen de tareas profesionales edu- FDWLYDVTXH\DYLHQHQGHVHPSHxDQGRORVSVLFyORJRVSRUVXSXHVWRWRGDVODVLQVWUXFFLRQDOHV \UHODFLRQDGDVFRQODHYDOXDFLyQHLQWHUYHQFLyQHQGLÀFXOWDGHVGHODSUHQGL]DMH\WUDVWRUQRV GHOGHVDUUROORDODVTXHKDEUtDTXHLQFRUSRUDURWUDVTXHUHVXOWDQQHFHVDULDVHQHOGHVHPSH- xRGHHVWHSXHVWRGHWUDEDMR\TXHQRVHDERUGDQHQODIRUPDFLyQGHOJUDGRHQ3VLFRORJtDQL HQHODFWXDOPDVWHUGH)RUPDFLyQGH3URIHVRUDGRGH6HFXQGDULDSHUPLWLHQGRWDPELpQHO acceso a servicios especializados relacionados con el diagnóstico e intervención psicoedu- cativa en contextos escolares. (VWH DFXHUGR LPSOLFDUtD SRU Vt VROR DOJXQRV FDPELRV QHFHVDULRV HQ HO SDQRUDPD DFWXDO $ PRGR GH HMHPSOR ODV$GPLQLVWUDFLRQHV (GXFDWLYDV GHEHUtDQ LQWURGXFLU FDPELRV HQ OD legislación para actualizar las funciones y competencias de los orientadores a partir de los DFXHUGRVDGRSWDGRV$SDUWLUGHDTXtHVWDEOHFHUGHÀQLU\FRQVHQVXDUHOSURFHVRIRUPDWLYR ²PiVWer- que habilitaría para la adquisición del marco de competencias del orientador. 3.3.- ¿Una o varias psicologías? La problemática derivada de la regulación parcial de la profesión 3HURODSHUVSHFWLYD\DSXHVWDGHVWDFDGDHQORVSiUUDIRVSUHFHGHQWHVQRDERUGDHOVHJXQGR gran foco de problemáticas ligadas a la propuesta formativa de base y al ejercicio profe- VLRQDOGHODSVLFRORJtDGHODHGXFDFLyQODHQRUPHDVLPHWUtDDFWXDOHQHOFDPSRGHODSVL- FRORJtDSURYRFDGDSRUODUHJXODFLyQGHODÀJXUDGHO3VLFyORJR*HQHUDO6DQLWDULRGDGRTXH la perspectiva previamente destacada aboga por el reconocimiento de las competencias de ORV3VLFyORJRVGHOD(GXFDFLyQSDUDHYDOXDUHLQWHUYHQLUHQHOFDPSRGHODVGLÀFXOWDGHVGHO aprendizaje y de los trastornos del desarrollo, dentro y fuera del sistema escolar. 57 (2017) 113, 48-60

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