Evidencias Sujeto Educación Y Sociedad EvidenciasSujetoEducacionySociedad_GuerraOchoa_Irv

dossier Los profesionales de la psicología de la educación en el siglo XXI: Un escenario complejo 'HVGH HO SXQWR GH YLVWD DFDGpPLFR GHVGH QXHVWUD SHUVSHFWLYD ODV VXFHVLYDV UHIRUPDV GH ORV3ODQHVGH(VWXGLRGHOWtWXORGH3VLFRORJtDKDQPHMRUDGRQRWDEOHPHQWHODIRUPDFLyQHQ aquellos dominios competenciales que son determinantes para ejercer la función de psicólo- JRHGXFDWLYR\TXHHQHOSDVDGRUHVXOWDEDQFODUDPHQWHLQVXÀFLHQWHVRLQH[LVWHQWHVSDUDWDO ÀQ(QHVWHVHQWLGRHQQXHVWURFRQWH[WRPiVSUy[LPRGHOD8QLYHUVLGDGGH9DOHQFLDEDVWD FRQDQDOL]DU\FRPSDUDUHOSODQGHHVWXGLRVGHODH[WLQWDOLFHQFLDWXUDGH3VLFRORJtDFRQHO DFWXDOWtWXORGHJUDGRSDUDFRPSUREDUHVWDDÀUPDFLyQGDGDODLQFRUSRUDFLyQGHPDWHULDV obligatorias que abordan competencias y conocimientos previamente ausentes en los planes GH HVWXGLR SH WUDVWRUQRV GHO GHVDUUROOR R TXH VyOR VH SRGtDQ FXUVDU GH IRUPD RSWDWLYD SHGLÀFXOWDGHVGHODSUHQGL]DMHODDPSOLDFLyQWHPSRUDOGHPDWHULDVUHODFLRQDGDVFRQSVL- FRORJtDGHOGHVDUUROORRODJHQHUDFLyQGHXQLWLQHUDULRIRUPDWLYRHVSHFtÀFRHQHVWHiPELWR Sin embargo, también resulta obvio que los planes de estudio actuales no permiten obtener XQDIRUPDFLyQVyOLGDGHFDUDDOHMHUFLFLRSURIHVLRQDOFRPRSVLFyORJRGHODHGXFDFLyQSHVH DOFDUiFWHUSURIHVLRQDOL]DQWHGHOJUDGRGDGRTXHQRLQWHJUDXQDIRUPDFLyQVXÀFLHQWHPHQWH amplia y profunda para desarrollar las competencias implicadas en el ámbito profesional. (QHVWHSXQWRFRQYLHQHUHFRUGDUTXHDGLIHUHQFLDGHOFDVRHVSDxROODUHIRUPDGHORVSODQHV GHHVWXGLRGH3VLFRORJtDHQORVGLVWLQWRVSDtVHVGH(XURSDSH)UDQFLD,WDOLDFRQWHPSOy un modelo de grado de tres o cuatro años, no especializado, que no capacita para el ejercicio GHODSURIHVLyQ\XQSRVWJUDGRFRQGLYHUVRVPiVWHUHVHVSHFtÀFRVDOPHQRVHQ3VLFRORJtD (GXFDWLYD3VLFRORJtD&OtQLFD\3VLFRORJtDGHO7UDEDMRTXHWLHQHQFRPRÀQDOLGDGODDGTXL- sición de una formación avanzada, orientada a la especialización académica y/o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. 3HURSDUDTXHSRGDPRVDOFDQ]DUHVWHHVWDWXV\UHLYLQGLFDUHOUHFRQRFLPLHQWRGHODHVSHFLD- lización, tenemos que ponernos de acuerdo en cuáles serían las competencias - “unidades HOHPHQWDOHVGHFDSDFLWDFLyQSDUDHOGHVHPSHxRGHXQSURFHVRGHWUDEDMRHVSHFtÀFRµ5' GHHVWRVHVSHFLDOLVWDV\TXHDVXYH]ORVGLIHUHQFLDUtDQGHODVRWUDVHVSHFLDOL- GDGHVUHFRQRFLGDV(VWHSURFHVRGHGHOLPLWDUFRPSHWHQFLDVQRVREOLJDUtDHQSULPHUOXJDU a delimitar los roles, funciones y tareas que deben realizar los orientadores y, en segundo lugar, a determinar las competencias requeridas y el alcance de las mismas, junto con los conocimientos, habilidades y actitudes correspondientes. (QHOFDVRGHORVSVLFyORJRVGHODHGXFDFLyQQRVUHIHULPRVDODFDSDFLGDGGHDSOLFDUFR- nocimientos, destrezas y actitudes al ejercicio de la psicología de la educación, incluyendo ODFDSDFLGDGGHUHVSXHVWDDSUREOHPDVODDXWRQRPtDODÁH[LELOLGDGODFRODERUDFLyQFRQ los diferentes agentes y contextos de la intervención. Las competencias básicas de estos profesionales proporcionarían una descripción de los distintos roles a desempeñar por el SVLFyORJRHGXFDWLYRUHODFLRQDGRFRQODVSULQFLSDOHViUHDVGHLQWHUYHQFLyQGLÀFXOWDGHVGHO aprendizaje, atención a la diversidad, prevención, desarrollo, proceso de enseñanza apren- GL]DMH\RULHQWDFLyQ\DVHVRUDPLHQWRSHUVRQDODFDGpPLFR\SURIHVLRQDO

Evidencias Sujeto Educación Y Sociedad EvidenciasSujetoEducacionySociedad_GuerraOchoa_Irv | Page 551