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dossier Los profesionales de la psicología de la educación en el siglo XXI: Un escenario complejo UDOL]DGRHQWUHWRGRVORVDJHQWHVLPSOLFDGRV²8QLYHUVLGDG&ROHJLR3URIHVLRQDO3VLFyORJRV (GXFDWLYRVHVHQFRQVLGHUDUTXHHODFWXDO0iVWHUGH)RUPDFLyQGHO3URIHVRUDGR no capaci- ta a los potenciales profesionales de la orientación educativa en la gran diversidad de tareas de prevención, evaluación e intervención que se les demandan en los contextos escolares. $GHPiVWDOFRPRVHGHVWDFDHQODLQWURGXFFLyQGHHVWHPRQRJUiÀFRHVWD~OWLPDFXHVWLyQVH agrava todavía más cuando el marco legal vigente permite que los graduados en cualquier otra titulación puedan optar a los puestos de trabajo de los servicios de orientación en los centros educativos. Basta para ello haber cursado la especialidad de orientación educativa GHOFLWDGR0iVWHUORTXHFXHVWLRQDWRGDYtDHQPD\RUJUDGRTXHVHSXHGDRIUHFHUGHVGHHO modelo de formación actual una respuesta ajustada al nivel de competencias requerido para GHVHPSHxDUHVWHSXHVWRGHWUDEDMR\UHVSRQGHUHÀFD]PHQWHDODVGHPDQGDVGHIDPLOLDVHV- tudiantes, profesorado y equipos directivos de los centros educativos. (VWDVFRQVLGHUDFLRQHVLQLFLDOHVQRVKDFHQSODQWHDUQRVDOJXQDVFXHVWLRQHV\UHÁH[LRQHVTXH TXHUHPRVFRPSDUWLUHQHVWDVSiJLQDV$PRGRGHHMHPSOR¢KDEUtDTXHFODULÀFDU\GH- ÀQLUFRQPD\RUSUHFLVLyQHOQLYHOGHFRPSHWHQFLDVDVtFRPRODDPSOLWXG\DOFDQFHGHODV DFWLYLGDGHVSURIHVLRQDOHVSURSLDVGHOSVLFyORJRGHODHGXFDFLyQ"¢ODIRUPDGHDFFHVR actual al puesto de trabajo de psicólogo de la educación garantiza la adquisición de estas FRPSHWHQFLDVRQHFHVLWDVHUSURIXQGDPHQWHUHFRQVLGHUDGD"¢VHGHELHUDQUHGHÀQLU\R GLYHUVLÀFDU PiV ORV LWLQHUDULRV IRUPDWLYRV HQ SVLFRORJtD HVSHFLDOPHQWH HQ ORV WtWXORV GH SRVWJUDGRVHDQRQRSURIHVLRQDOL]DQWHVDXQTXHWDPELpQHQORVWtWXORVGHJUDGR"'LFKRGH RWUDPDQHUD¢OD3VLFRORJtDGHOD(GXFDFLyQGHEHVHUXQDSURIHVLyQUHJXODGDPiVDOLJXDO TXHHO3VLFyORJR&OtQLFRRHO3VLFyORJR*HQHUDO6DQLWDULR\SRUH[WHQVLyQTXL]iVDRWURV iPELWRVGHODSVLFRORJtD"3DUDWUDWDUGHFRQWHVWDUDHVWDVFXHVWLRQHVFRQVLGHUDPRVQHFHVD- rio abordar, en primer lugar, cuáles deben ser las competencias académicas y profesionales de los psicólogos de la educación, cuáles debieran ser las funciones/demandas a las que responder y cuáles deberían ser las formas de acceso a la misma. (VWDPRVFRQYHQFLGRVGHTXHPHMRUDQGRODIRUPDFLyQ\ODVFRPSHWHQFLDVGHORVSVLFyORJRV GH OD HGXFDFLyQ GHÀQLHQGR DGHFXDGDPHQWH VXV IXQFLRQHV \ WDUHDV FRODERUDQGR FRQ ODV P~OWLSOHVLQLFLDWLYDVVXUJLGDVGHOPXQGRSURIHVLRQDO\FRPSDUWLHQGRQXHVWUDVUHÁH[LRQHV podremos contribuir a la consolidación de la profesión y colaborar, junto al resto de profe- sionales presentes en los contextos escolares, a la mejora de la calidad de la educación. II.- Desarrollo: ¿A qué nos referimos? Los análisis más recientes sobre la situación actual de los profesionales de la psicología de ODHGXFDFLyQHQQXHVWURSDtVSH)HUQiQGH]3HUHWy\GH9LFHQWH3pUH]6ROtV GHVWDFDQODVHQRUPHVGLIHUHQFLDVRUJDQL]DWLYDVHQWUHORVVHUYLFLRVGHRULHQWDFLyQGH ODVGLIHUHQWHV&RPXQLGDGHV$XWyQRPDVHTXLSRVGHVHFWRUGHSDUWDPHQWRVGHRULHQWDFLyQ DVtFRPRHQODVFDUDFWHUtVWLFDVGHOPRGHORGHLQWHUYHQFLyQTXHDVXPHQSHSULRUL]DFLyQ GHIXQFLRQHVHQODFRPSRVLFLyQGHORVVHUYLFLRVQ~PHUR\IRUPDFLyQLQLFLDOGHORVSUR- IHVLRQDOHV LPSOLFDGRV DVt FRPR HQ ODV UHJXODFLRQHV HVSHFtÀFDV GH ODV$GPLQLVWUDFLRQHV (GXFDWLYDVHQORVGLIHUHQWHVWHUULWRULRV(VWDVFXHVWLRQHVKDQSURYRFDGRTXHODVSUiFWLFDV profesionales de los psicólogos de la educación sean, en muchos casos, heterogéneas. 50 (2017) 113, 48-60

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