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Universidad Alberto Hurtado
PERSONA Y SOCIEDAD
Instituto Latinoamericano de Doctrina y Estudios Sociales ILADES
que esto implica- no se preocupa de construir
propuestas de cambio que desafíen por sus
objetivos mayores.
• Racionalidad pedagógica de la gestión
escolar: propia del cuadrante I, comprendida
por el escenario de las prácticas profesionales
colaborativas (prima la reflexión colectiva y el
trabajo en equipo de toma de decisiones
consensuadas y responsables) y estratégicas (de
carácter proactivas para anteceder escenarios
institucionales). Tal racionalidad permite enten-
der una gestión escolar ‘de largo alcance’ propia
de una comunidad que aprende permanente-
mente desde su propio desarrollo curricular.
Concretamente, las prácticas pedagógi-
cas se definen como espacios de construcción de
conocimiento en permanente reflexión, indaga-
ción y experimentación de un colectivo profesio-
nal que posibilita relaciones apelando al estu-
diante como un sujeto de conocimiento. Las
prácticas de gestión curricular y pedagógicas se
orientan por principios de análisis permanente y
de propuestas de innovación y mejoramiento
continuo del quehacer educativo. Por último, las
prácticas de organización curricular establecen
tiempos y espacios necesarios para articular las
ofertas curriculares en función de necesidades y
demandas de los estudiantes y de la calidad
requerida por la política educativa.
Si consideramos el cuadrante IV –cruce de
las prácticas profesionales individualistas y es-
tratégicas- tenemos un tipo de liderazgo poten-
cial que actúa como condición básica de una
gestión escolar que piensa proyectivamente el
desarrollo de la institución.
Una gestión escolar orientada desde esta
racionalidad debiera genera condiciones de diá- logo permanente entre los actores que generan y
desarrollan propuestas de cambio desde un que-
hacer profesional poco compartido (propio de
una ‘gestión individualista de intereses estratégi-
cos’ del cuadrante IV) y actores capaces de
trabajar colaborativamente en la generación y
desarrollo de una diversidad de propuestas ge-
neradas para beneficio del desarrollo futuro de
la institución (particular de una ‘gestión
colaborativa de intereses estratégicos del cua-
drante I) 1 .
La estrategia analítica desarrollada supo-
ne una reconceptualización de la institución es-
colar como un espacio social en el que convergen
una multiplicidad de actores con capitales cultu-
rales diversos y que, a su vez, tiende a legitimar
un tipo de práctica cultural para la gestión esco-
lar. A modo de ilustración, en Chile en el nivel de
Educación Media se tiene la experiencia de los
Grupos Profesionales de Trabajo GPT 2 que,
constituidos por docentes de una misma institu-
ción, han orientado sus acciones desde intereses
estratégicos a través de un tipo de trabajo
colaborativo en apoyo permanente a los desafíos
de la gestión escolar; además, como extensión
colectiva de los GPT, las Redes Pedagógicas
Locales focalizan su discusión y reflexión en
campos propiamente disciplinarios, generando
colaborativamente propuestas enfocadas a
optimizar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
El valor de ambas estructuras profesiona-
les radica en tensionar la racionalidad adminis-
trativa burocrática subyacente a las formas de
organización que están vigentes en cualquier
institución educativa. Si la dinámica de trabajo
de otras estructuras profesionales responde a
parámetros de colaboración y reflexión colecti-
Atendiendo a la complejidad de la institución escolar
conforme a la multiplicidad de procesos que se desarro-
llan en una diversidad de escenarios (Morín, E.;1999),
el esquema ilustrado anteriormente sólo pretende ser un
marco comprensivo analítico de las dinámicas propias
al desarrollo curricular y su relación con la gestión
escolar. Debemos señalar que cada uno de estos cruces de prácticas profesionales establecidas en los respecti-
vos cuadrantes pueden aparecer indistintamente y estar
relacionadas entre sí, aún cuando al hacer algún tipo de
análisis institucional se puede identificar cierta
predominancia de una de ellas.
Mayor información se registra en el texto “Desarrollo
profesional docente en el liceo” (Mineduc,2001).
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