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PERSONA Y SOCIEDAD
Universidad Alberto Hurtado
Instituto Latinoamericano de Doctrina y Estudios Sociales ILADES
Aceptar que la institución escolar dialoga
con una serie de referentes externos (demandas
sociales, exigencias del mundo laboral y produc-
tivo, requerimientos ministeriales en términos de
resultados de aprendizajes y del marco curricular)
y que la posición que asumen los docentes ads-
cribe a parámetros de profesionalidad creciente,
obliga a profundizar en el modo como se supe-
ran dichas tensiones y, por ende, como se desa-
rrolla el currículum en el conjunto de prácticas
para responder a los desafíos establecidos por
las políticas educativas. En suma, lo que está en
juego es cómo el currículum ha sido abordado en
la institución escolar por sus actores -desarrollo
curricular- para responder al logro de aprendi-
zajes de calidad comprometidos socialmente.
Se entiende por desarrollo curricular los
procesos de resignificación permanente que los
diversos actores de la institución escolar estable-
cen en su relación con el marco curricular a modo
de un diálogo contextualizado en las prácticas de
organización, prácticas de gestión y prácticas
pedagógicas propias a los diversos escenarios
educativos. En este sentido, hablar de desarrollo
curricular es ubicarse en la perspectiva de los
actores -directivos, equipos de gestión, profeso-
res y estudiantes- que desde sus respectivas
prácticas dialogan con el currículum. Escudero
(1999:18) se aproxima al problema haciendo un
análisis de las relaciones del desarrollo curricular
con el profesor, la consideración de los centros
escolares como espacio de reconstrucción curri-
cular, el tipo de cultura organizacional existente
en las escuelas, entendiendo “el desarrollo del
currículum como un proceso que ha de articularse
en torno al propósito básico de activar la mejora
y renovación pedagógicos”. Es decir, Escudero
(1999) ubica el desarrollo del currículum como
una competencia específica de los establecimien-
tos escolares. Si se analiza la escuela como
espacio que tiene como rasgo distintivo su rela-
ción con el conocimiento, el desarrollo curricular
sería el proceso caracterizador del quehacer
institucional.
Por ello, “nuestra manera de ver el diseño,
desarrollo e innovación del currículum presupo-
ne que se trata de asuntos en los que se dan cita,
simultáneamente, un buen número de cuestiones
valorativas, epistemológicas y teóricas, que es-
tán entreveradas con aquellas que conciernen a
procesos y estrategias, condiciones y contextos
en los que los agentes educativos piensan, deci-
den y construyen el currículum escolar, los mismo
centros e incluso sus mismas identidades y ejer-
cicios de la profesión” (Escudero,1999:15). La
existencia de espacios de resignificación perma-
nente desde los actores como quehacer propio
del desarrollo curricular, le otorga dinamismo al
quehacer institucional y configura la institución
escolar en un escenario de cambios posibles.
En esta lógica subyace el principio
epistemológico de aceptación de un sujeto que
dialoga con objetos de conocimiento y reconstru-
ye a partir de escenarios de prácticas, represen-
taciones y creencias. Por tanto, el desarrollo
curricular supone un objeto de conocimiento,
sujetos y contextos específicos de práctica. En el
ámbito institucional, el desarrollo curricular com-
prende dinámicas diversas de diálogo con el
marco curricular en los múltiples escenarios exis-
tentes, que posibilitan adoptar, adaptar o re-
construir algunos ámbitos del propio marco
curricular.
Desde esta perspectiva, se concibe a los
actores de la institución escolar en su posibilidad
de recoger y analizar información, reflexionar
colectivamente, posicionarse críticamente, pro-
poner propuestas de acción y/o de innovación.
Atender los diferentes escenarios del de-
sarrollo curricular en la institución escolar, exige
determinar los actores, contenidos y competen-
cias específicas de intervención. Más aún, al
mirar cada uno de los ámbitos del desarrollo
curricular, se aprecia un conjunto de prácticas
con respectivos actores:
1. Las prácticas pedagógicas de los docentes
como actores fundamentales y cuyos refe-
rentes más próximos son los Programas de
Estudio, tienen como estrategia las herra-
mientas didácticas y, por ende, el desarro-
llo curricular que se juega en este nivel
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