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por el trabajo infanto-juvenil, y problemas de disciplina y rendimiento
que desembocan en deserción escolar. En cuanto a los logros de apren-
dizaje, la información disponible muestra un patrón generalizado (aun-
que no universal) de menores rendimientos de los hombres en lectura,
y de las mujeres en matemáticas y ciencias.
Para avanzar en una mayor equidad de género, las políticas educacio-
nales deben considerar la especificidad de los factores que inciden en
la deserción escolar en la enseñanza secundaria: en términos generales
el trabajo remunerado y problemas conductuales en el caso de los hom-
bres, la maternidad y la colaboración con labores domésticas en el caso
de las mujeres. Menos evidentes son las causas de las diferencias sis-
temáticas de rendimiento, pero la información disponible sugiere una
combinación de estereotipos culturales muy asentados y la persisten-
cia de prácticas discriminatorias a nivel de las escuelas, lo que supone
un trabajo intenso a nivel de la cultura escolar y la formación docente.
10. Educación intercultural bilingüe: educación y diversidad
La exclusión e inequidad que afectan a los alumnos pertenecientes a
poblaciones indígenas es muy elevada y generalizada en América La-
tina y el Caribe, tanto en el acceso como en la progresión y logros de
aprendizaje en los diferentes ciclos escolares. Los alumnos indígenas
se encuentran sistemáticamente entre las categorías sociales más des-
aventajadas en el campo educacional en la región, situación que mu-
chas veces se potencia por su ubicación en zonas rurales y la condición
de pobreza en la que viven. Esto se explicaría por la persistencia de pa-
trones discriminatorios tanto en términos culturales como pedagógicos
e institucionales en la educación, así como la aplicación de políticas de
asimilación lingüística y cultural, todo lo cual dificulta un mayor logro
educativo de los alumnos indígenas.
Superar esta situación supone en primer lugar implementar políticas
compensatorias que aborden los factores más evidentes de exclusión
(i.e. carencia de oferta, pobreza de recursos, trabajo infantil); pero esto
no será suficiente si no se abordan también los factores culturales, ins-
titucionales y pedagógicos. En esta dimensión, se debe promover la
noción de educación intercultural para todos, en el sentido de eliminar
el sesgo en contra de los pueblos indígenas que permea al conjunto
del sistema educacional, y que se expresa asimismo en el desconoci-
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