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Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva
Por lo que toca al mundo del trabajo, están las restricciones legales que prohíben el practicar de los
aprendices. Y cualquier trabajador debe contar con las prestaciones de ley completas, desde el ingreso
al centro laboral. No obstante, los ejemplos de integración laboral con los que contamos son sumamente
ilustrativos en cuanto a las prestaciones laborales no discriminatorias hacia la población con discapacidad,
cuestión muy importante porque no hay medios términos para el desempeño como trabajador. Lo que
exige un trabajo muy completo desde su inicio laboral. No obstante, no deja de existir el trabajo protegido
como necesario aún. Y así como hay una integración al currículo básico pero en un centro de EE, y hay
una integración e inclusión a la escuela regular de alumnos y alumnas con discapacidad, hay un trabajo en
centros protegidos y en centros laborales abiertos a la diversidad de sus trabajadores con y sin discapacidad.
Se podría decir que en ambos casos son cuestiones de integración laboral, pero en el primero se accede al
empleo y en el segundo al mercado del trabajo. Hay una gran distancia en el contexto de cada uno; no cabe
duda que estamos ante un modelo de integración e inclusión de doble vía, tanto en lo educativo como en
lo laboral.
En la última convocatoria al premio de integración laboral “Florentina González Ciprés” (2008) de
Confederación de Asociaciones para la atención de niños y jóvenes con discapacidad Intelectual (CONFE),
en México, se presentaron trabajos muy interesantes de todas las entidades del país tanto de instituciones
públicas como privadas (ONGs). Este premio nos ha permitido, más que las cifras estadísticas, una gran
selección de los mejores trabajos al respecto. Las empresas que protegen el trabajo de los jóvenes con
discapacidad intelectual lo están haciendo preservando la dignidad personal y todos los derechos laborales.
Pero hay cada vez más trabajos que son de colocación laboral en servicios al cliente tipo franquicia Mc
Donald´s. En los trabajos que entraron a concurso incluyen entrevistas a empleadores para indagar el grado
de satisfacción que ofrece el trabajo de estos jóvenes. La mayoría coincide en señalar la puntualidad, la
honestidad, la relación con sus compañeros, el que nunca faltan a trabajar y que son solícitos y cooperativos
en todo momento. Destacan los aspectos de relación como idóneos. Lo anterior en abierta competencia con
sus compañeros de trabajo, sin condescendencias.
El corporativo de empresas de servicios exitosos ha abierto las puertas para al mercado laboral de las
personas con discapacidad intelectual. Ellos operan en México y América Central. No tienen duda del buen
trabajo de estos jóvenes.
Los resultados son lentos, pocos y falta mucho por recorrer en el espacio de la post primaria desde el punto
de vista académico y laboral, alternativamente. Pero, no cabe duda que estamos muy lejos de la segregación
de hace poco más de 10 años. Esto es, antes de Salamanca (1994).
Después de la inclusión, la no-exclusión
Varios autores, entre ellos Gerardo Echeita, advierten que la no-exclusión es una condición de mayor
idoneidad que la de la propia inclusión. Porque para hacer que sea necesaria la inclusión se requirió antes
de un proceso de exclusión. Y la no-exclusión resulta, entonces, superior. Hablaríamos de una no-exclusión
activa y consciente, no de una espontánea e inconsciente. Aún así, la no-exclusión inocente es superior a
la inclusión.
Hay en el sistema educativo una no-exclusión espontánea con relación a los alumnos que con alguna
discapacidad que ingresan a la escuela y a lo largo de su vida escolar no presentan NEE. Son los casos de
alumnos que en silla de ruedas o con muletas van sorteando las dificultades de acceso de sus necesidades
especiales. Ocurre con mayor mérito en las zonas rurales, ya que los niños que con discapacidad acuden a
estas escuelas no tienen otra opción, ya que muchas veces es la única escuela en kilómetros a la redonda y
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