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FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 33 de 46
educación en cuanto a teorías de motivación, persuasión y aprendizaje, entre muchas otras más, han
enriquecido y contribuido al progreso de estos campos y otras ciencias.
Dichos aportes han surgido de unas problemáticas propias de la psicología, su falta de consenso
en su objeto de estudio y la diversidad de perspectivas epistemológicas hegemónicas ha hecho que
se acreciente la complejidad de los temas tratados, y asimismo ha aumentado la diversidad de
enfoques y posturas que aunque están en pro de la misma educación, en ocasiones sus
conocimientos son contradictorios, relativos y ambiguos; irrumpiendo así con una característica
clave de toda ciencia, los conocimientos deben ser acumulativos. Quizás esta problemática se deba
al tránsito de la psicología en las ciencias naturales y las ciencias sociales (Perelstein, 2014, pág. 6).
En este punto el problema de la complejidad y acumulación del conocimiento producido no solo
es visible en ella como ciencia, sino que también es parte de las llamadas ciencias de la educación y
de la misma pedagogía. De acuerdo con Perelstein (2014, pág. 11) “los maestros y anónimos
acumularon a través de los siglos un material cuantioso, que si bien y por diversas causas se refiere
en su mayor medida al aprendizaje intelectual; contiene también innumerables elementos referidos
al aprendizaje social, estético y ético pero siempre referido a la educación humana”. ¿Dónde están
realmente estos conocimientos? ¿Cuál ha sido su medio de difusión?
¿Se han debatido o
argumentado lo suficiente? La presencia del relativismo en su máxima expresión en las ciencias
humanas está latente. Todo depende.
Y aunque dichos conocimientos quizás se han difundido considerablemente, la cuestión sobre el
conocimiento acumulativo no ha sido resuelta. Seguimos siendo analfabetas, psicológica y
pedagógicamente hablando, respecto a las prácticas educativas. Y esto conlleva a estar de acuerdo
con lo dicho por Aníbal Ponce al referirse a las ciencias híbridas (en Perelstein, 2014, pág. 3), los
pedagogos saben muy poco de psicología y los psicólogos ignoran aspectos relevantes de la
educación.
Lo anterior nos lleva a otra posible causa de la continua crisis. En la práctica es difícil encontrar
verdaderos equipos o grupos de investigación con una tradición y continuidad a trabajar en equipos
multidisciplinarios (Rigo et al., 2005).
Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional