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FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 31 de 46
Funciones de docencia
Más frecuente de lo esperado, el psicólogo educativo es invitado a asumir cátedras de religión o
filosofía (Pérez, 2008). Imparte cualquier clase que le sea asignada por la institución, “llena los
vacíos”. Contribuye a la formación integral del desarrollo humano (Donado, et al., 2010). Realiza
tutorías (Santander, 2012). Y en los últimos años, de acuerdo con Santander (2012), ha venido
creciendo en la realización de actividades docente en universidades para la formación en las
licenciaturas. Igualmente es reconocido como un agente que puede desempeñar el cargo de docente
orientador (MEN, 2013), lo cual “implica la aplicación de los métodos de la psicología al estudio
del aula y la vida escolar” (Clifford, 1984, Grinderm 1981, citado por Andrade y Orejuela 2007 en
MEN, 2013), para el diseño de estrategias metodológicas que promuevan “la concepción integral de
la persona
humana” (MEN, 2012).
La crisis de la psicología educativa
En las ciencias relativamente nuevas todavía existen debates no resueltos. La discusión sobre las
funciones a desempeñar por el psicólogo educativo en la educación formal y no formal es uno de
54 ellos. Un debate inacabado que ha puesto en crisis dicha rama de conocimiento y que ha generado
Unknown confusión tanto en los psicólogos que la ejercen como en la comunidad en general. Esto ha
implicado que se haya visto afectado el prestigio y reconocimiento del profesional (Perelstein,
2014). A continuación, se expondrán algunos causantes de esta crisis no resuelta de acuerdo con la
revisión bibliográfica realizada.
Los límites difusos entre la psicología educativa y otras ciencias
Según Perelstein, “la distorsión de los límites con otras ciencias de la educación aumenta el
escepticismo y la desconfianza” (Perelstein, 2014, pág. 2). En el día a día de la escuela, pareciese
que se quisiera mantener disociada la psicología de la pedagogía, “se aplican comúnmente métodos
que se elaboran empíricamente sin que nadie verifique los principios subyacentes ni se someta a los
requisitos de la experiencia controlada” (Perelstein, 2014, pág. 10).
Los planes y estrategias
diseñados para llevar las prácticas pedagógicas con mucha frecuencia no tienen una dirección
Documento Oficial. Universidad Pedagógica Nacional