Ïåäàãîãèêà
слова вежливой речи : здравствуйте , дайте мне , пожалуйста , разрешите мне взять , до свидания , спасибо . Дети любят эти слова употреблять в своей речи , а еще больше любят , когда взрослые обращаются к ним с вежливой речью . И дети всегда рады , что с ними говорят по-взрослому . Стоит обратить внимание еще на одну сторону словарной работы , которая опирается на значение слов " однозначные " и " многозначные ". Помимо этого есть определенная связь с культурой народа . Например : " голубь " - олицетворяет собой верность . Слово " космонавт " является символом отваги и героизма .
Чтобы приучить детей с ограниченными возможностями концентрировать своё внимание на изучаемом предмете , урок по развитию речи я провела по картине . Сначала я познакомила их с целевой установкой урока : " Сегодня , дети , мы с вами рассмотрим картину и поговорим о том , что на ней нарисовано . Перед детьми яркая и красочная картина " В парке осенью ". Даю задание : " молчаливо и внимательно рассмотрите картину и запомните её ". Дальше раскрываю содержание картины путём вопросов . Спрашиваю детей : " Что вы видите на картине ?" Дети отвечают : " Парк ". На вопрос : " Нравится вам такой парк ?" - был ответ : " Нравится , в парке красиво ". Спрашиваю детей : " Когда бывает в парке так красиво ?" Дети отвечают : " Осенью ". Обращаюсь к ним : " Давайте , дети , отвечать полнее : " Осенью в парке красиво ". Повторите ! Дети повторяют . Теперь постарайтесь дать полный ответ на мой вопрос : " Кого вы видите на картинке в этом парке ?" Ребёнок отвечает : " В парке я вижу мальчика и девочку , которые кормят белку ". Спрашиваю : " Что у девочки в руках ?" Ребёнок отвечает : " У девочки в руках ведёрко ." " Кто догадался , зачем у девочки ведёрко ?." Все дети подняли руки . Ответили : " В ведёрке корм для белочки ". " Теперь , дети , дадим имена мальчику и девочке " Ребята оживились и назвали мальчика Андреем , а девочку Нургуль . А Мише я предложила рассказать , как он ходил в парк в воскресенье . Дети слушали рассказ товарища . После этого я говорю : " А теперь будем рассказывать про Андрея и Нургуль , как они ходили в парк . Смотрите на картину ". Задаю вопросы : 1 ) Когда это было ? 2 ) Кто пошел в парк ? 3 ) Как было в парке ? 4 ) Кого там увидели дети ? 5 ) Кому они принесли корм ? - был составлен коллективный краткий рассказ . К этому рассказу дети придумали заглавие : " Дети в парке ." А рассказ получился такой : " Это было осенью . Андрей и Нургуль . пошли в парк . В парке было очень красиво . Там дети увидели белку . Они принесли ей корм . Чтобы углубить впечатление и вовлечь в работу всех детей , я раздаю листики бумаги и карандаши и прошу детей нарисовать картинки про парк , какую кто может . После рисования дети рассказывали содержание своих картинок . В конце урока я предложила им загадку : " Кто по ёлкам ловко скачет и влезает на дубы ? Кто в дупле орехи прячет , сушит на зиму грибы ? Дети отгадали загадку , загадка понравилась им , и они получили задание : дома нарисовать отгадку к ней . Беседа по картине помогла мне сблизиться с детьми , выявить запас детских представлений и слов . При помощи картины дети учились давать ответы на мои вопросы . Маленькие дети любят рассматривать картинки и могут проводить за этим занятием много времени . При этом у них возникают вопросы , они по - своему объясняют содержание , а некоторые составляют маленькие рассказики . Вот этому в работе по картине , картинкам , иллюстрациям , книжкам - картинкам для раскрашивания и собственным рисункам - нужно уделять больше времени . При раскрашивании картинок малоразговорчивой ребёнок внимательно всматривается во все её детали , а в уме у него получались предложения .
¹ 9 ( 15 ) 2016
Очень хорошим приёмом по составлению предложений , а затем и небольших рассказиков является дорисовывание обстановки , нужно наклеить на листок силуэт человека , или животного , или птицы или какой-либо предмет и за определённое время дорисовать обстановку и придумать весёлый рассказ . " Художники " с увлечением помещают силуэт своего предмета в различные условия , вырисовывая детали обстановки . И в результате у детей получаются интересные картинки , в которых они проявили своё творчество и рассказ о которых у них уже готов .
Очень полезным упражнением для развития памяти , воображения и обогащения речи у умственно отсталых детей является пересказ прочитанных или прослушанных сказок , басен , рассказов , стихотворений . Здесь самое главное , учитель должен помнить , что нельзя перебивать рассказывающего ученика , не торопить его , а терпеливо и внимательно слушать , приходя на помощь только в затруднительных случаях и напомнить , то или иное слово . К тому же надо приучать всех детей в классе слушать отвечающего ученика . Во время рассказа товарища не перебивать его , а все замечания и добавления или исправления делать только после того , когда ребёнок закончит рассказ . Во время беседы учитель должен уметь вести разговор с учеником : выслушивать говорящего , не перебивая его , вежливо вступать в разговор , говорить , оборачиваясь лицом к тому , с кем говоришь , смотреть ему в глаза и т . д . Умственно отсталые дети любят такие беседы . А беседа в классе на уроке будет иметь успех только в том случае , если учитель предусмотрит весь ход урока и все формулировки вопросов .
Большую помощь в развитии речи умственно отсталых детей играют детские художественные произведения . Первые литературные произведения , с которыми я знакомлю учеников , это фольклор ( шутки , загадки , скороговорки , пословицы , считалки , песни , народные сказки ). Дети охотно слушают их , читают , запоминают .
Чтение вслух имеет огромное влияние и на общее развитие ребёнка , на привитие вкуса к художественной литературе , и на обогащение речи детей . Чтение вслух художественных произведений стараюсь проводить на уроках систематически ( 2 раза неделю ).
Для обогащения памяти и развития речи умственно отсталых детей , большую роль играет заучивание наизусть . Многие заученные произведения становятся как бы " любимыми " произведениями детей . У застенчивых детей , заученный наизусть текст , служит переходом к собственной речи . Заучивание наизусть способствует развитию речи учащихся , обогащая её словами , выражениями , оборотами , делает её более гибкой , выразительной , литературной . Запоминание текста - сложный психологический процесс , требующий большой осмысленности и целого ряда приемов , которым учитель должен обучить ученика . Первоначальное запоминание текста происходит со слов учителя на слух , в предварительной работе я подготавливаю к восприятию отдельных слов и выражений . После выразительного чтения идет его разбор . При разборе текста стараюсь создать в представлении детей картины и вызвать соответствующие эмоции . Затем делим произведение на отдельные смысловые части , чтобы облегчить запоминание и заучиваем в классе со всеми детьми . Хоровое чтение дает положительные результаты . Работают все ученики , и те , которые стесняются говорить , в общем хоре чувствуют себя увереннее , запоминание происходит быстрее .
Необычно проходят инсценировки басен , стихотворений с диалогами . Такой материал дети запоминают намного быстрее .
37