Ïåäàãîãèêà
слова вежливой речи: здравствуйте, дайте мне, пожалуйста, разрешите мне взять, до свидания, спасибо. Дети любят эти слова употреблять в своей речи, а еще больше любят, когда взрослые обращаются к ним с вежливой речью. И дети всегда рады, что с ними говорят по-взрослому. Стоит обратить внимание еще на одну сторону словарной работы, которая опирается на значение слов " однозначные " и " многозначные ". Помимо этого есть определенная связь с культурой народа. Например: " голубь "- олицетворяет собой верность. Слово " космонавт " является символом отваги и героизма.
Чтобы приучить детей с ограниченными возможностями концентрировать своё внимание на изучаемом предмете, урок по развитию речи я провела по картине. Сначала я познакомила их с целевой установкой урока: " Сегодня, дети, мы с вами рассмотрим картину и поговорим о том, что на ней нарисовано. Перед детьми яркая и красочная картина " В парке осенью ". Даю задание: " молчаливо и внимательно рассмотрите картину и запомните её ". Дальше раскрываю содержание картины путём вопросов. Спрашиваю детей: " Что вы видите на картине?" Дети отвечают: " Парк ". На вопрос: " Нравится вам такой парк?"- был ответ: " Нравится, в парке красиво ". Спрашиваю детей: " Когда бывает в парке так красиво?" Дети отвечают: " Осенью ". Обращаюсь к ним: " Давайте, дети, отвечать полнее: " Осенью в парке красиво ". Повторите! Дети повторяют. Теперь постарайтесь дать полный ответ на мой вопрос: " Кого вы видите на картинке в этом парке?" Ребёнок отвечает: " В парке я вижу мальчика и девочку, которые кормят белку ". Спрашиваю: " Что у девочки в руках?" Ребёнок отвечает: " У девочки в руках ведёрко." " Кто догадался, зачем у девочки ведёрко?." Все дети подняли руки. Ответили: " В ведёрке корм для белочки ". " Теперь, дети, дадим имена мальчику и девочке " Ребята оживились и назвали мальчика Андреем, а девочку Нургуль. А Мише я предложила рассказать, как он ходил в парк в воскресенье. Дети слушали рассказ товарища. После этого я говорю: " А теперь будем рассказывать про Андрея и Нургуль, как они ходили в парк. Смотрите на картину ". Задаю вопросы: 1) Когда это было? 2) Кто пошел в парк? 3) Как было в парке? 4) Кого там увидели дети? 5) Кому они принесли корм?- был составлен коллективный краткий рассказ. К этому рассказу дети придумали заглавие: " Дети в парке." А рассказ получился такой: " Это было осенью. Андрей и Нургуль. пошли в парк. В парке было очень красиво. Там дети увидели белку. Они принесли ей корм. Чтобы углубить впечатление и вовлечь в работу всех детей, я раздаю листики бумаги и карандаши и прошу детей нарисовать картинки про парк, какую кто может. После рисования дети рассказывали содержание своих картинок. В конце урока я предложила им загадку: " Кто по ёлкам ловко скачет и влезает на дубы? Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы? Дети отгадали загадку, загадка понравилась им, и они получили задание: дома нарисовать отгадку к ней. Беседа по картине помогла мне сблизиться с детьми, выявить запас детских представлений и слов. При помощи картины дети учились давать ответы на мои вопросы. Маленькие дети любят рассматривать картинки и могут проводить за этим занятием много времени. При этом у них возникают вопросы, они по- своему объясняют содержание, а некоторые составляют маленькие рассказики. Вот этому в работе по картине, картинкам, иллюстрациям, книжкам- картинкам для раскрашивания и собственным рисункам- нужно уделять больше времени. При раскрашивании картинок малоразговорчивой ребёнок внимательно всматривается во все её детали, а в уме у него получались предложения.
¹ 9( 15) 2016
Очень хорошим приёмом по составлению предложений, а затем и небольших рассказиков является дорисовывание обстановки, нужно наклеить на листок силуэт человека, или животного, или птицы или какой-либо предмет и за определённое время дорисовать обстановку и придумать весёлый рассказ. " Художники " с увлечением помещают силуэт своего предмета в различные условия, вырисовывая детали обстановки. И в результате у детей получаются интересные картинки, в которых они проявили своё творчество и рассказ о которых у них уже готов.
Очень полезным упражнением для развития памяти, воображения и обогащения речи у умственно отсталых детей является пересказ прочитанных или прослушанных сказок, басен, рассказов, стихотворений. Здесь самое главное, учитель должен помнить, что нельзя перебивать рассказывающего ученика, не торопить его, а терпеливо и внимательно слушать, приходя на помощь только в затруднительных случаях и напомнить, то или иное слово. К тому же надо приучать всех детей в классе слушать отвечающего ученика. Во время рассказа товарища не перебивать его, а все замечания и добавления или исправления делать только после того, когда ребёнок закончит рассказ. Во время беседы учитель должен уметь вести разговор с учеником: выслушивать говорящего, не перебивая его, вежливо вступать в разговор, говорить, оборачиваясь лицом к тому, с кем говоришь, смотреть ему в глаза и т. д. Умственно отсталые дети любят такие беседы. А беседа в классе на уроке будет иметь успех только в том случае, если учитель предусмотрит весь ход урока и все формулировки вопросов.
Большую помощь в развитии речи умственно отсталых детей играют детские художественные произведения. Первые литературные произведения, с которыми я знакомлю учеников, это фольклор( шутки, загадки, скороговорки, пословицы, считалки, песни, народные сказки). Дети охотно слушают их, читают, запоминают.
Чтение вслух имеет огромное влияние и на общее развитие ребёнка, на привитие вкуса к художественной литературе, и на обогащение речи детей. Чтение вслух художественных произведений стараюсь проводить на уроках систематически( 2 раза неделю).
Для обогащения памяти и развития речи умственно отсталых детей, большую роль играет заучивание наизусть. Многие заученные произведения становятся как бы " любимыми " произведениями детей. У застенчивых детей, заученный наизусть текст, служит переходом к собственной речи. Заучивание наизусть способствует развитию речи учащихся, обогащая её словами, выражениями, оборотами, делает её более гибкой, выразительной, литературной. Запоминание текста- сложный психологический процесс, требующий большой осмысленности и целого ряда приемов, которым учитель должен обучить ученика. Первоначальное запоминание текста происходит со слов учителя на слух, в предварительной работе я подготавливаю к восприятию отдельных слов и выражений. После выразительного чтения идет его разбор. При разборе текста стараюсь создать в представлении детей картины и вызвать соответствующие эмоции. Затем делим произведение на отдельные смысловые части, чтобы облегчить запоминание и заучиваем в классе со всеми детьми. Хоровое чтение дает положительные результаты. Работают все ученики, и те, которые стесняются говорить, в общем хоре чувствуют себя увереннее, запоминание происходит быстрее.
Необычно проходят инсценировки басен, стихотворений с диалогами. Такой материал дети запоминают намного быстрее.
37