¹ 9 ( 15 ) 2016
20 . к закрашенной схеме слияния ставится схема второго слога ; 21 . сравним первый слог и произнесём хором ; 22 . назвать гласные в первом слоге ; 23 . назовите гласные во втором слоге ? ([ а ] - [ а ] ) 24 одинаковые они или разные ? 25 . можно ли два звука обозначить одной карточкой ? 26 . обозначим ; 27 . какой же звук мы обозначили ? ( гласный , безударный ) 28 . а , если бы он был ударным , как бы мы его обозначили ? И так мы услышали в наших словах безударный гласный . 29 . посмотрим в книге , как написано это слово ; 30 . читают , как написано , т . е . орфографически ; 31 . какой буквой обозначен звук ( [ о ]) в слове волна ? 32 . сравните а / о Вывод : звук один , а на письме может быть две буквы , какие ? ( буква а или буква о ); 33 . показать буквы , которыми мог бы обозначаться на письме звук [ а ] ; 34 . какое открытие сделали , что звук [ а ] на письме может обозначаться двумя буквами ( то -а , то -о ); 35 . можно ли сразу написать слово , в котором есть безударный гласный ? ( нет ). 36 . почему ? Какой сделали вывод ? 37 . если слышим безударный гласный звук ( [ а ] ), можно ли на его месте смело писать букву А ?( Нет . Почему ?);
38 . безударному гласному звуку [ а ] при письме нельзя доверять . Такой звук всегда имеет " опасное " место ;
39 . для закрепления можно провести различные дидактические игры ; я буду произносить слова , а вы хлопните , как только услышите звук , которому при письме нельзя доверять , показ сигнальной карточки , " Зажги огонёк " - над схемой кладут сигналы под " опасными местами ". Используя упражнение по выработке орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности , в зависимости от того ,
Ïåäàãîãèêà
на что обращается внимание , можно расположить в определённой последовательности .
1 . Письмо с проговариванием ( в основе этого письма - проговаривание по слогам ). Такое письмо исключает пропуски букв . Результатом является грамотное письмо , ис-ключаются пропуски и замена букв . У детей вырабатывается единый темп письма , вос-питывается трудолюбие , культура труда , волевые качества , чувство товарищества .
2 . Списывание . Предполагает большую самостоятельность учащегося . Развивается зрительная и слуховая память , внимание , воспитывается самостоятельность , самоконтроль , положительные эмоции . 3 . Комментированное письмо . Учащиеся не только проговаривают слова предложения , но обосновывают правописание правилами , подбором проверочных слов . Сначала комментируют сильные учащиеся , постепенно включаются и все остальные .
4 . Письмо под диктовку с предварительной подготовкой . Развивает зрительную память , речь , мышление , представления , фонематический слух , внимание , интерес . 5 . Письмо под диктовку . Сначала диктуются слова так , как они пишутся . Для раз-вития внимания и фонематического слуха проводится игры :" Эхо ", " Чей голосок ", " По звуку угадай предмет ", " Угадай звук ", У кого хороший слух " и т . д . Дети повторяют слова по слогам или шепотом , но так , чтобы было слышно . Дети исправляют ошибки и затем записывают слово . 6 . Письмо по памяти . В учебнике даются упражнения с подобными заданиями . Такой вид письма развивает память , мышление , речь , внимание . 7 . Творческие работы . Составление предложений по опорным словам , творческие диктанты , изложения , сочинения . Работа над орфографической зоркостью принесёт хорошие успехи при соблюдении двух условий : при систематичности её проведения , при постоянном совершенствовании , оттачивания у детей умения слышать звучащее слово .
32