Ïåäàãîãèêà
Работу по формированию у детей умения видеть
орфограммы или "трудные места", нужно начинать со
знакомства детей с основными признак ами этих
"трудных мест" сначала для гласных, а потом для
согласных.
Желательно проводить в игровой форме (один
персонаж говорит неверно, а второй исправляет). И тут
персонаж рассказывает всем секрет:
? Для гласных, все положения без ударения - трудные
места. Их надо или проверять, изменяя слова по
принципу: "один - много", или посмотреть их написание
в слова-ре, или спросить у учителя. Затем записываем
слова с пропуском букв( р-ка, с-сна, м-ря) и коллективно
заполняем пустые места.
Делаем вывод: трудные места-места без ударения.
Полученные знания закрепляются в процессе
дал ь нейшей работы. Таким же образом, ученики
знакомятся, как с основным типом орфограмм среди
гласных ( любая глас-ная без ударения - это "Трудное
место"), так другими: н-р, гласная в слиянии жи- ши;
ча- ща; чу -щу.
Знакомство с "трудными местами" согласных
происходит также при участии сказочных героев. Один
персонаж утверждает, что согласный можно писать, как
слы-шишь. Другой персонаж приводит примеры и
доказывает, что есть слова, в которых написание и
произношение не совпадают(ряд, медведь). И делается
вывод: для согласных "трудными" являются места в
конце слова и перед другими согласными, кроме со-
гласных р, м, н, л.
Звуковой анализ необходим, чтобы на его основании
определить написание нуж-ной буквы.
Приёмом, с помощью которого закреплялось умение
детей выделить "трудные места", было письмо. Оно
предполагало написание только тех букв, которые
находятся в сильной позиции. Осталь ные буквы
пропускались и вставлялись с подчёркиванием после
выяснения написания. Систематическое использование
этих заданий позволяет развивать орфографическую
зоркость учащихся.
Как обучать правописанию? На протяжении всего
периода развития орфографической зоркости у детей
с нарушением интеллекта решаются следующие задачи
по подготовке к усвоению грамотного письма:
А) усваиваются письменные варианты букв,
строчные и заглавные, их начертание на строчке в
тетради и соединение букв в слове: вводится первое
правило: "Слова в предложении записываются отдельно
от другого"; осваивается перевод печатного текста в
письменный;
Б) вырабатывается каллиграфия, которая воспи-
тывает у школьников внимательность, аккуратность
письма;
В) дети усваивают важнейшие правила обозначения
звуков буквами;
Г) усваивается различие между строчной и прописной
буквами;
Д ) дети учатся различать смешиваемые гласные о/а,
е/и, ы/и; парные звонкие и глухие согласные; учатся
находить несовпадение звука и буквы, то есть находить
орфо-грамму;
Е) учатся писать предложения, обозначая их конец
знаками препинания: точкой, восклицательным,
вопросительным знаками;
Ж) учатся переносить слова.
З) учатся писать сочетания: "жи-ши", "ча-ща", "чу-щу".
В течение первого года обучения, то есть во время
обучения грамоте первокласс-ники должны овладеть
следующими видами учебной деятельности:
* звуко-буквенный разбор слов ( анализ) составление
слов ( синтез) на наборном полотне из разрезной азбуки
и разрезных слогов;
* списывание с образца, напечатанного письменными
¹9 (15) 2016
буквами и списывание с пе-реводом печатного шрифта
в письменный; списывание с предваритель ным
проговарива-нием ( с целью предупреждения ошибок),
с проговариванием в процессе письма и с ор-
фографическим комментированием;
* запись слов и неболь ших предложений под
диктовку;
пись мо
слухового диктанта с
орфографическим комментированием и без него;
письмо зрительного диктанта с комментированием;
* самостоятельный подбор слов и их запись, запись
собственных предложений с комментированием и без
него ( так называемое сочинение):
* орфографический разбор, нахождение в словах
орфограмм на пройденные прави-ла, подчёркивание
орфограмм;
* проверка написанного, исправление ошибок, сверка
с текстом при списывании.
При обучении использую методические приёмы
слогоделения:
а) показ учителя: учитель произносит слово по
слогам, дети повторяют за учите-лем индивидуально
или хором (имитация):
б) наблюдение за движением органов речи (
арти куляционный приём) в слове столько слогов,
сколько раз размыкается рот, то есть опускается
нижняя челюсть:
в) деление на слоги по числу гласных в слове.
При выработки орфографической зоркости использую
следующие приёмы работы над ударением.
а) замедленное произнесение слов с выделением
слогов и с усиленным подчёркнутым произнесением
ударяемого слога "ма-ши-на";
б) индивидуальное и хоровое скандирование слов
и небольших предложений;
в) отработка дикции: чёткого , ясного произношения
звуков речи, их сочетаний; работа над артикуляцией
звуков;
г) работа над выразительностью чтения стихов
наизусть;
д) определение ударного и безударных слогов в
слове;
е) определение безударного гласного звука в слове;
называние ударного гласного звука в ударном слоге;
ж) определение всех безударных гласных в слове.
Широко применяется также проговаривание слов, их
орфографический разбор и комментирование.
После того, как отработаны умения ставить ударения
и производить звуковой анализ слов, только тогда
знакомим детей с наличием "опасности "на месте
безударного гласного звука.
Для наблюдения нужны 2 слова, в которых был бы
один и тот же гласный звук, обозначаемый на письме
разными буквами.
1.послушать слово "волна";
2.произвести звуковой анализ;
3. работа с картинкой "волна";
4.произнести и послушать слово;
5. найти ударный слог;
6. сказать слово по слогам;
7. назвать первый слог( [ва] );
8. произвести звуковой анализ этого слога;
9. выделить первый звук. Назвать его [в] ;
10. какой он?( согласный твёрдый );
11. карточкой какого цвета обозначим звук [в] ?
12. обозначьте синим квадратиком;
13. выделим второй звук. Назовите его. ([а] );
14. охарактеризуйте,( гласный, безударный);
15. карточкой какого цвета обозначим звук ([а])?
16. обозначьте красным квадратиком;
17. посмотрите, не слияние ли это? (слияние);
18. заменить две карточки одной;
19. прочитайте по схеме. Получилось ли слово?
31