КАК ОБУЧАТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
¹ 9 ( 15 ) 2016
Ïåäàãîãèêà
Мақала ерекше мұқтаждығы бар балаларды коррекциялық мектептер жағдайында оқыту мен тәрбиелеу мәселелеріне арналған . Автор ментальді ауытқулары бар балалар-ды оқытудағы өз тәжірибесімен бөлісе отырып , коррекциялық білім беру ұйымдарының ұстаздарына әдістемелік кеңестерін ұсынады .
Статья посвящена вопросам обучения и воспитания детей с особенными потребностями в условиях коррекционных школ . Автор статьи делится собственным опытом обучения детей с ментальными нарушениями , а также дает методические рекомендации педагогам коррекционных учреждений образования .
КОРНЕЙЧУК АНТОНИДА ИЛЬИНИЧНА
Учитель начальных классов КГУ " Вспомогательная школа-интернат " г . Семей
The article is devoted to questions of training and education of children with special needs in correctional schools . The author shares his own experience of teaching children with mental disabilities , and also provides methodological recommendations for teachers of correctional ed-ucation institutions .
КАК ОБУЧАТЬ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ
Развивать орфографическую зоркость у учащихся с ограниченными возможностями в обучении - главная задача каждого учителя . Развивать сознательное восприятие слова помогают грамматические зарядки , которые я включаются в каждый урок русского языка . В чём же суть ? Произношу слово , одновременно на доске изображаю его схему ( в виде прямоугольника ).
Дети вдумываются в смысл , определяют , с маленькой или с большой буквы писать и почему . Если с большой буквы , я пририсовываю к прямоугольнику вертикальную черту .
- Какие ещё правила " спрятались " в этом слове ? ( Сугро ..., сне ..., завод ..., шка ..., ру-ка ....) - спрашиваю у детей .
- " Какие буквы " спорят "? ( Бочаров / ф ; ряд / т ; ко / аза ;
Гусев / ф ) - Какие " побеждают "? На основании анализа ошибок письменных работ я составляю грамматические за-рядки , дидактические игры , дифференцированные и индивидуальные задания . Систематически проводимые виды работ формируют у умственно отсталых детей орфографическую зоркость .
Чтобы добиться хорошей грамотности у учеников с нарушением интеллекта , нужна кропотливая работа по выработке орфографической зоркости . При выполнении любого задания нужно учить детей : 1 ) разбирать каждое слово ; 2 ) чётко произносить каждую букву , прежде чем её написать ; 3 ) в каждом слове находить орфограммы ; 4 ) уметь объяснять правильное написание . Чтобы дети не допускали пропуск ошибок при списывании , надо писать не от-дельными словами , а целыми словосочетаниями .
Выработке орфографической зоркости способствуют задания : подчеркнуть или вы-делить орфограмму на безударную гласную и другие . Выявлению орфограмм и закреплению правил правописания можно использовать такие задания : А ) выписать слова , которые пишутся не так , как слышатся , и объяснить их написание с ссылкой на правила . Подобные упражнения развивают
наблюдательность , помога-ют выработке прочного навыка запоминания орфограмм ;
Б ) на доске можно записать 8-10 слов на эти правила с пропуском орфограмм . Нужно вставить буквы , определить орфограммы и записать слова в три столбика . Чтобы выполнить это задание , дети должны знать правила , уметь пользоваться ими при письме . Неплохие результаты дают различные виды обучающих диктантов . Например : выписать слова на безударную гласную о или е и т . д .
В ) диктант " Проверь себя ". Под диктовку пишут текст и подчёркивают орфограммы - это необходимые условия для овладения орфографическими нормами , для успешного применения правил . Значит , эту способность у учащихся необходимо воспитывать . Вопрос заключается в том , как это сделать ? Предлагается два пути решения данной проблемы :
1 . Умение обнаружить орфограмму развивается у детей на интуитивной основе по-мощью целевой установки : " Отыщи сомнительные написания ", " Отдели " знаю от не знаю ", " Ищи опасные места ".
2 . Умение обнаружить орфограмму развивается у детей на теоретической основе в результате целенаправленных упражнений , выполняя которые учащиеся обращают внимание , например на фонетические условия .
Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости учащихся является развитие фонематического слуха .
Работу над ним начинаю проводить уже в период обучения грамоте . Одним из надёжных приёмов развития у детей с нарушением интеллекта является развитие умения слышать звучащее слово . Для этого на каждом уроке провожу звуковой анализ .
Варианты проведения звукового анализа с помощью слого-звуковых схем могут быть различны .
При первоначальном ознакомлении со звуковым анализом , в качестве опор использую готовые схемы . Затем составляем схемы вместе с детьми . Удобно работать со схемами , выполненными на карточках . Регулярно проводимый звуковой анализ способ-ствует выработке у детей фонематического слуха , как базы для развития орфографической зоркости .
30