¹ 9( 15) 2016
содержание, только после этого наметить последовательность словесной передачи этого содержания, составить план будущего рассказа.
Руководствуясь этими принципами мы, учителя русского языка и литературы сформировали перечень картин( см. приложение № 1), который предусматривает необходимость более широкого использования на уроках русского языка идейных произведений, как советских художников, так и отечественных, отражающих нашу современную действительность, жизнь детей в семье, школе. Эти картины ближе и понятнее учащимся, так как перекликаются с их жизненным опытом.
Сочинение-описание природы- наиболее распространенный вид работы в школе. Вместе с тем методически опорной является последовательность в обучении сочинениям-описаниям природы.
С чего начать: с описания непосредственно наблюдаемой детьми природы или с описания природы " с натуры " легче, чем по картине. Однако наблюдения и опыт показывают, что дети затрудняются в описании природы " с натуры ". Очевидно, эмоциональные впечатления от природы настолько разнообразны и богаты, что учащиеся не могут последовательно изложить свои мысли, привести их в систему, выделить главное. Художник же изображает на полотне самое существенное, главное с его точки зрения. Образ, созданный художником, концентрирует, как в фокусе, внимание детей и тем самым помогает написать изображенное на картине более последовательно. Таким образом, сочинения- описания по картине должны предшествовать описаниям природы с натуры.
Ïåäàãîãèêà
Беседуя с учащимися о картине, изображающий пейзаж, необходимо рассказать о том, что художники постоянно наблюдают и изучают природу. Они стараются уловить в ней близкое и дорогое их сердцу мгновение, наиболее полно выражающее их чувства. Изображая природу, художники хотят передать зрителю своё настроение: светлую радость, или затаенную грусть, или тревогу.
Далее учитель дает детям понятие о пейзаже.( Пейзаж- вид или изображение какой-либо местности; жанр живописи, в котором предметом изображения является природа.) Следует сообщить учащимся о том, что в пейзаже различается правый план( то, что изображено справа), левый план( то, что изображено слева), передний план( то, что изображено близко к зрителю, в центре картины), задний план( то, что изображено вдали от зрителя).
Накануне сочинения желательно предложить учащимся подобрать стихотворения о зиме; обратить внимание детей на то, как описывают красоту зимней природы великие поэты и писатели; целесообразно организовать экскурсию в природу, где ученики под руководством учителя проведут наблюдения и отметят признаки зимы: снег( тени, следы на снегу), цвет неба, поредевший лес, оголенные запорошенные снегом деревья, замерзшая река( озеро, пруд) и т. д. Также, необходимо провести беседу о художнике( познакомить с биографией) и его картинах.
Использование живописи на уроках развития речи способствует формированию и развитию у неслышащих школьников связной речи, активизирует лексику.
5 класс 1. П. Т. Щербаков " На реке " 2. В. Г. Перов " Тройка " 3. А. К. Саврасов " Грачи прилетели "
6 класс 1. А. А. Пластов " Летом " 2. К. Н. Успенская-Кологривова " Не взяли на рыбалку " 3. И. И. Левитан " Март " 4. А. Н. Комаров " Наводнение "
7 класс 1. В. М. Васнецов " Иван-царевич на сером волке " 2. А. А. Пластов " Первый снег " 3. Г. Г. Нисский " Февраль. Подмосковье " 4. Н. П. Богданов-Бельский " у дверей школы "
Приложение 1. Перечень картин
8 класс 1. В. М. Васнецов " Аленушка " 2. В. Ф. Решетников " Опять двойка " 3. Н. П. Крымов " Зимний вечер " 4. А. Кастеев " Портрет матери "
9 класс 1. И. И. Левитан " Золотая осень " 2. И. Э. Грабарь " Февральская лазурь "" 3. М. С. Кенбаев " У подножья горы " 4. П. П. Кончаловский " Сирень "
10 класс 1. С. А. Григорьев " Вратарь " 2. И. И. Шишкин " Утро в сосновом бору " 3. С. А. Мамбеев " У юрты "
ЛИТЕРАТУРА.
1. Вахтеров В. Г., Шапошникова И. Н. Картинки по развитию речи учащихся. Методические разработки для учителя. М., 1959. 2. Мурзаев В. С. как рассматривать картины в школе. М., 1967г. 3. Рыбникова М. А. Сочинение по картине. М., 1958г.
26