¹9 (15) 2016
во время принятия вербаль ной информации. В
школьной практике можно увидеть, что даже самый
интересный и эмоционально насыщенный текст не
привлекает к себе внимание на длительное время
школь ников с ЗПР. Дети постоянно реагируют на
отвлекающие факторы, на неожиданный стук в дверь,
на присутствие постороннего человека в классе, на
упавший предмет и прочее. Внешние стимулы усиливают
реактивность так, что они могут забывать основное
содержание заданий.
Отклонения в поведении становятся заметны во время
выполнения задач требующих длительной концентрации
внимания. Причиной их возникновения является не
низкая мотивация, а влияние внешних сигналов
(стимулов). Кроме того, в то время их собственные
мотивы или отсутствуют, или угасают под влиянием
20
Ïåäàãîãèêà
обстоятельств, которые не зависят от ребенка.
Высокий уровень реактивности мешает реализации
целенаправленной образователь ной и игровой
деятельности, утрудняет общение с окружающими
людь ми. Таким образом, опыт работы с детьми
показывает, что с возрастом в целенаправленном
процессе обучения и воспитании детей с ЗПР
произволь ное внимание в значитель ной степени
поддается коррекции.
Для коррекции психологического расстройства
требуется длитель ное время и соответствующие
условия, при которых дети могут работать без
отвлечения.
Постепенно
они
становятся
организованными,
с
хорошим
поведением.
Следовательно, при своевременной коррекции многие
из них могут стать успевающими учениками школы.