Ïåäàãîãèêà
¹9 (15) 2016
Мақала ес-ақылы мен сөйлеу дағдылары кешігіп дамыған
балалардың зейіні мен назарының даму ерекшеліктері
туралы. Автор зейіні шашыраңқы әрі тұрақсыз балаларды
оқытудың ерекшеліктерімен бөліседі.
В статье рассмотрены особенности развития внимания
у детей с задержкой психического и речевого развития.
Автор описывает особенности обучения детей с
рассеянным и неустойчивым вниманием.
ОВАННЕС ОВАКЯН
The article describes the features of the development of atten-
tion in children with learning disabilities and speech development.
The author describes the characteristics of the learning of chil-
dren with distracted and unstable attention.
Спецпедагог Основной школы N5 имени
Андраника Озаняна,
г.Армавир, Армения
ОСОБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХОРЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
Различные формы задержки психического развития
(ЗПР) у детей сопровождаются расстройствами
произвольного внимания. Типичной является снижение
концентрации внимания, что в свою очередь негативно
влияет на процесс обучения.
Недостатки внимания связанны с органическими или
функциональ ными расстройствами, поражением
центральной нервной системы и приводят к тому, что
ребенок не может сосредоточиться к выполнению
игровых или учебных задач. Проблемы произвольного
внимания у детей младшего школьного возраста с ЗПР
могут по-разному влиять на их учебный процесс.
Например, ученик пишет текст и сосредоточивает
внимание только на то, чтобы передавать его
содержание, не замечая ошибок и искажение слов. Когда
ребенок начинает обращать внимание на ошибки и на
правописание слов, тогда страдает содержимое текста.
В данном случае рассматриваются проблемы
распределяемости произвольного внимания. От уровня
сформирования раздачи внимания очень зависит успех
образовательного процесса.
У детей с ЗПР появляются существенные недостатки
произвольного внимания, о тсутствие мотивации к
процессу учебной деятельности, на фоне астении, когда
исчерпаны силы и повышена усталость.
Указываемые расстройства внимания наиболее часто
свойственны детям с задержкой психического развития
церебраль но-органического
происхождения.
Различаются разные особенности расстройства
внимания у таких детей (З. Тржесоглава):
1. Крайнее истощение произвольного внимания.
2. Недостаточный уровень концентрации внимания
(плохо фиксируется, легко рассеивается).
3. Слишком ограниченный объем внимания, в таком
случае дети не усваивают всю информацию, что
приводит к бессвязному, неполному восприятию и
искажению результатов деятельности.
4. "Неселективное" внимание, которое проявляется в
том, что дети не умеют сосредоточиться на значимых
деталях воспринимаемых объектов.
5. Частые переходы внимания. В этом случае
предполагается спонтанное противодействие у детей к
различным внешним раздражителям.
6. Инертность фокусирования внимания, которое
отражается снижением способности перехода внимания
с одной деятельности на другой.
Исследования показали, что внимание у детей с ЗПР
в школе в начальной стадии обучения характеризуется
нестабильностью и склонностью к отклонениям.
Эти дефекты особенно заметно выражаются в течение
долговременных выполнений аналогичных задач и
связанны с атрофией. Школьники прекращают усваивать
новую информацию, постепенно начинают накапливать
упущения в знаниях образования. В письменных роботах
таких детей начинают чаще появляться многочисленные
исправления и ошибки из-за невнимательности.
В процессе обучении необходимо учитывать
некоторые особенности внимания детей с ЗПР. Во-
первых, у них наблюдаются частые переходы внимания
от активного состояния до абсолютно пассивного
состояния, что связано с их нервно-психическим
состоянием. При этом, у учителя может создаваться
ложное впечатление о том, что эти изменения являются
необоснованными и возникают без каких-либо причин.
Во вторых на успешное выполнение образовательных
задач негативно влияют также объем и сложность задач.
Значительное снижение показателей произвольного
внимания становится заметным тогда, когда у этой
к атегории школь ников начинаются неадекватные
эмоциональные реакции на различные ситуации,
которые сопровождаются двигательным беспокойством.
Школьники сидя делают беспокойные движения,
двигают по столу учебные пособия, манипулируют
ручкой, карандашом или кистью, бумагой.
Некоторые из них, поняв собственные неудачи,
бессилие, в связи с трудностями в обучении, начинают
нервничать, раздражаться, с чего и им становится все
труднее справляться со своими учебными задачами.
Другие просто отказываются от дальнейшей учебной
деятельности, особенно при изучении нового материала,
заранее в ожидании значительных трудностей и
неприятностей. Возникает психологический эффект
сформирования особенных вторичных личностных
отклонений, когда психофизические проблемы
сопровождаются расстройством внимания и влияют на
устойчивые личностные качества ребенка. У ребенка
развивается крайняя неуверенность в своих силах,
низк ая самооценк а, которая сопровождается
комплексом неполноценности, неудовлетворенностью
своего образовательного процесса.
Некоторые исследования показывают, что внимание
прямо связано с восприятием и больше всего страдает
19