Ïåäàãîãèêà
¹7-8 (14) 2016
Мақала ерекше мұқтаждығы бар балаларды коррекциялық
мектептер жағдайында оқыту мен тәрбиелеу мәселелеріне
арналған. Автор ментальді ауытқулары бар балалар-ды оқытудағы
өз тәжірибесімен бөлісе отырып, коррекциялық білім беру
ұйымдарының ұстаздарына әдістемелік кеңестерін ұсынады.
Статья посвящена вопросам обучения и воспитания детей с
особенными потребностями в условиях коррекционных школ. Автор
статьи делится собственным опытом обучения детей с
ментальными нарушениями, а также дает методические
рекомендации педаго-гам коррекционных учреждений образования.
КОРНЕЙЧУК АНТОНИДА
ИЛЬИНИЧНА
Учитель КГУ "Вспомогательная
школа-интернат" г.Семей
The article is devoted to questions of training and education of children
with special needs in correctional schools. The author shares his own ex-
perience of teaching children with mental disabilities, and also provides
methodological recommendations for teachers of correctional ed-ucation
institutions.
РАБОТА НАД БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ -
ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Основы грамотности, как известно, закладываются в
начальной школе. Развитие ор-фографических навыков,
как и развитие любых навыков, требует, прежде всего,
общей организованности ученика и серь ёзность
отношения самого учителя к их работе.
Приступая к работе над безударными гласными,
учитель должен подготовить детей к умению слышать
ударение и определять его место в слове.
Дети сталкиваются с такой трудностью, как ударение
в словах одного начертания, но различного значения
(замок- замок, кружки - кружки). И поэтому, чтобы понять
такой материал, нужно, чтобы дети умели различать
ударение в слове. Желательно для нахожде-ния
ударения в слове уделять 7-10 минут на каждом уроке.
Занятия, по выделению удар-ного слога, в слове
необходимо вести по принципу от лёгкого к трудному.
Подбирать для этих упражнений слова вполне понятные
и доступные детям.
Работу над безударными гласными нужно начинать
как можно раньше.
Весь материал можно разделить на несколько этапов:
На 1-ом занятии - повторить гласные и согласные
звуки; При этом используя ди-дактические игры:
А) "Красное - синее" (Учитель произносит гласный звук,
дети повторяют его вслед за учителем, поднимая
красный кружок и отодвигая его ото рта на расстояние
вытянутой руки- показывая отсутствие преграды при
произнесении гласного звук а. При произнесении
учителем согласного звука дети поднимают синий
кружок, произнеся звук, удерживая кружок возле рта).
Б) "Найди на картинке её домик" (2 домика картонных
с кармашками для картинок и с кружками на одном
домике - красного, на другом- синего цвета; предметные
картинки: утка, ослик, кот, санки, флажок, утюг, ботинки,
ваза, груша, альбом, жук, мак, осы, домик, зонтик,
лампа, носки, арбуз, платье, рыба.) На столе учителя
лежат предметные к артинки лицом вниз. Ученик
выходит к столу, берет одну картинку, называет предмет,
изображенный на ней, выделяет первый звук,
определяет, гласный он или согласный, после чего
кладёт картинку в домик (с синим или красным кружком).
В) Деление слов на слоги: ру- ка, я-ма, пар-та, со-ло-
ма, че-ло-век, слон, кор - муш-ка, кро -ко-дил;
На 2-ом занятии - научить детей вслушиваться в
произносимые учителем двух-сложные слова и отличать
ударение на первом слоге. (Какой слог произносится
сильнее?). Например: каша, ручка, море, муха, козы и
т.д. На уроке можно исполь зовать имена детей.
Например: учительница просит, чтобы дети были
внимательны, она будет их вызывать
-Нина (Нина встаёт)
-Юра (Юра встаёт)
-Коля( Коля встаёт)
-Витя, Галя (в классе замешательство и
растерянность)
-В чём дело?
Дети говорят, что учитель неверно сказал.
-А как надо?
-Витя, Галя.
Учитель соглашается, что он ошибся, и хором дети
правильно называют имена де-тей. Затем можно
вызвать 2-3 человека и вместе с ними позвать ,
произнести имена Маша, Саша, Юля с некоторым
выделением первого слога.
- Одинаково мы произносим каждый слог? (Дети
отмечают, что один слог произно-сится громче, сильнее).
- Какой слог произнесли сильнее? (Первый)
Интересно отметить, что дети сразу почувствовали
ошибку учителя сознательно им допущенную. Слова
детей "так не говорят" показали, что они знают, как
надо говорить, и что таких ошибок делать не надо.
Работа учителя над выделением ударного слога в
именах показывает, что простата подхода к выявлению
ударения в слове, подбор слов, знакомых детям,
помогли освоить эту первую трудность в разделе
безударных гласных.
С первых занятий нужно тщательно следить, чтобы
дети произносили слова сразу ,а не нараспев и не по
слогам, имея в виду, что при медленном произнесении
слова (по слогам) исчезает ударение. На следующем
уроке, используя игровые задания, дети зна-комятся с
тем , что слог ,произносимый сильнее, называется
ударным ( значок). Затем идёт отыскивание ударного
слога в двусложных словах, предложенных учителем
или " сказочными героями", а потом придуманных
самими детьми.
55