Ïñèõîëîãèÿ
двойную позицию , выступая в качестве " идеального родителя ", осуществляющего эмпатийное принятие ребенка , а также равноправного партнера по игре , в которой каждый участник имеет свободу выбора и право принятия на себя ответственности . Основным механизмом коррекционного воздействия в терапии , центрированной на ребенке , является диалогическое общение ребенка со взрослым через принятие , отражение и вербализацию свободно выражаемых в игре чувств ребенка .
В отечественной психологии понимание игры связывается со следующими процессами : 1 ) создание особого , воображаемого плана - " мнимой ситуации ", основной чертой которой является расхождение видимого и смыслового поля ( Л . С . Выготский ); 2 ) процесс замещения - обыгрывания предметов , основывающийся на противоречии реального значения и игрового смысла предметов ( А . Н . Леонтьев ); 3 ) принятие и реализация детьми игровых ролей , отражающих социальные взаимоотношения взрослых ( Д . Б Эльконин ).
Организация игровой коррекционной работы , основанной на исследованиях отечественных психологов , связана с использованием , прежде всего , групповых форм . Это обусловлено выделением двух центров детской игры : мир взрослых как " идеальная форма " развития и общение детей , их реальная связь . Задача психолога , таким образом , состоит в организации ориентировки детей в различных ситуациях , а также регулировании отношений между детьми , формировании у них эффективных способов поведения и общения в психологически благоприятной атмосфере игровых занятий .
Основными психологическими механизмами коррекционного воздействия игры , с точки зрения отечественных психологов , являются : 1 ) моделирование системы социальных отношений в особых игровых условиях , исследование ребенком этих отношений и ориентировка в этих отношениях ;
2 ) принятие разнообразных ролей ребенком , способствующее изменению его позиции , преодолению личностного и познавательного эгоцентризма ; 3 ) организация ориентировки ребенка в переживаемых им эмоциональных состояниях , обеспечение их осознания благодаря вербализации ; 4 ) формирование наряду с игровыми реальных отношений между детьми как равноправных , партнерских , отношений сотрудничества и кооперации . М . Кляйн считала , что практически любое игровое действие ребенка имеет определенный символический смысл , выражает конфликты и подавленные влечения ребенка . Этот символический смысл должен быть
¹ 7-8 ( 14 ) 2016
проинтерпретирован терапевтом и доведен до сознания ребенка . В 1919 г . М . Кляйн стала использовать игровую технику как средство анализа при работе с детьми младше 6 лет . Она считала , что детская игра и основанная на ней игровая терапия позволяют непосредственно проникнуть в детское бессознательное . Термин " игровая терапия " был предложен именно Мелани Кляйн .
Игротерапию одной из первых стала применять Анна Фрейд в работе с детьми , пережившими бомбежки Лондона во время второй мировой войны . Если ребенок имел возможность выразить в игре свои переживания , то он освобождался от страха , и пережитое не развивалось в психологическую травму . А . Фрейд обнаружила , что игра является важным фактором становления эмоционального контакта с ребенком и служит тем средством , которое делает самовыражение ребенка свободным .
Подводя итог вышесказанному , можно сделать вывод об основных отличиях подходов зарубежных и отечественных психологов к сущности процесса игровой коррекции и механизмах коррекционно-развивающего воздействия игры . Игровая коррекция понимается психологами психоаналитического и гуманистического направлений , прежде всего , как процесс воздействия на личность ребенка извне с целью изменения , исправления , улучшения ее внутренних особенностей : эмоционального состояния , степени самопринятия , гармоничности личности , понимания себя и своих отношений со значимыми другими . В отечественной психологии процесс игровой коррекции связывается с целевым аспектом воздействия , формированием свойств и качеств личности , благодаря которым ребенок реализует адекватные способы поведения , общения и деятельности , соответствующие социальным нормам и требованиям . Различия касаются также понимания основных механизмов коррекционного воздействия игры . Психоаналитики и психологи гуманистического направления изменения в личности ребенка связывают с созданием специальных условий ( физических , психологических ), в рамках которых разворачиваются особые отношения ребенка и взрослого , способствующие разрешению внутренних конфликтов ребенка , восстановлению его доверия ко взрослым , закреплению эффективных способов общения и взаимодействия с окружающими . Отечественные психологи считают основным механизмом коррекционного воздействия игры процесс ориентировки ребенка в проблемной ситуации , организуемый взрослым , а также внесение необходимых изменений в структуру социальной ситуации развития ребенка .
ЛИТЕРАТУРА
1 . Реан А . А . Психология детства - Спб ., " Прайм - ЕВРО - ЗНАК ", Санкт - Петербург , 2013 . 2 . Осорина М . В . Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых - СПб ., 2009 . 3 . Заика Е . В . Комплекс игр для развития воображения . - // Вопросы психологии . - 2003 № 2.54-58б . 4 . Никитин Б . Развивающие игры . - М .: 3нание . - 2004 .
33