¹ 7( 7) 2015
В процессе работы появляется такая закономерность, что чем точнее показывает ученик высоту звука рукой, тем чище он этот звук интонирует. Положительным в методе относительной сольмизации является также последовательное освоение ладовых закономерностей и максимальная возможность постепенного расширения диапазона детского голоса. Это даёт возможность детям интонационно закрепить каждый звук.
Далее проводится работа над дикцией- формирование навыка ясного и чёткого произношения согласных и максимальная протяжённость гласных. Это обеспечивается прежде всего активной работой мускулатуры артикуляционного аппарата, главным образом щёчных и губных мышц, а также кончика языка. Как и всякие мышцы, их нужно тренировать.
Для артикуляционного аппарата предлагаю использовать первый и второй цикл фонопедического метода по системе В. В. Емельянова. Всего 6 циклов:
1 цикл- разминка, массаж лица, подготовка певческого аппарата к работе в хоре.
Упражнения: " полёт птицы ", " иголочка ", " щёточка ", " крестик и нолик ", " обиженная и весёлая гримаса ", " поза злой кошки ".
2 цикл включает в себя интонационно- фонетические упражнения: " страшная сказка ", " вопрос и ответ " и другие.
Для тренировки губ и кончика языка можно использовать скороговорки. Например: " от топота копыт пыль по полю летит " и т. д. Всё произносить твёрдыми губами при активной работе языка. Продвигать с постепенно усложняющимися задачами. Сначала медленно, чётко, потом прибавлять темп, нюансы, штрихи и т. д. Полезно пропевать различные скороговорки с употреблением различных словосочетаний с крещендо и диминуэндо, mр и рр.
Для освобождения нижней челюсти используются распевания на слова: " дай ", " май ", " бай ". Для активизации языка и губ поются упражнения на слоги: " бри ", " бра ", " брэ ", а также " ля ", " ле " и др Развитию заднего отдела артикуляционного аппарата способствуют упражнения на гласные " о, у ". Развитию мягкого нёба способствуют упражнения, исполняемые закрытым ртом с переходом на слоги ма, на. Работа над дикцией включает: Показ педагога; Чтение текста с педагогом с разъяснением непонятных слов; Медленное чтение трудных в дикционном отношении фраз в ритме песни; Чёткое произнесение согласных в конце слов( коТ, спиТ, друГ); Перенос согласных от одного слога к другому( гро-
Мко, внеза- Пно); Раздельное пение рядом стоящих гласных( в полдень на _ опушке). Когда голосочки- звоночки готовы к пению, можно переходить к самому важному и интересному этапу- знакомству с песней и её разучиванию. Руководитель хора обязан использовать все свои возможности при показе, ведь от того, как он проводится, часто зависит отношение ребят к разучиванию- их увлеченность или равнодушие, вялость.
Важным моментом считаю беседы о песне, композиторе, авторе слов. Разбираем эмоционально- смысловое содержание, используя наглядности, воображение детей. Если песня нравится детям, то легче преодолеваются трудности с её разучиванием, поэтому песни надо выбирать мелодичные, весёлые, запоминающиеся, с интересным текстом. В первом классе следует по возможности скорее вводить разучивание песен по нотам, что развивает навык чтения с листа и способствует сознательному и
Ïåäàãîãèêà
углублённому усвоению музыкального произведения. Пение по слуху также должно иметь место как один из способов развития музыкальной памяти.
Хоровой унисон- одна из самых сложных проблем в младшем хоре. Для налаживания настоящего унисона требуется единая манера пения, умение слышать не только себя, но и певцов- соседей, максимальный ансамбль. Именно поэтому на начальном этапе обучения мы поём несложные одноголосные произведения. Упражнения: 1. Выстраивание унисона на одном, на двух, на трех звуках на слоги- ма-мэ-ми-мо-му, да-дэ-ди-до-ду по полутонам вверх от звука " фа ". 2. Нисходящие попевки из пяти звуков на слоги лю, лё, ду по полутонам вниз от " ре " второй октавы. Работа над интонацией: Плохо интонирующих детей рассаживать, чередуя с чисто интонирующими; Пропевание по одному; Разучивание интонационно- сложных фрагментов произведения на слоги; Пение на piano; Кантиленное пение; Пение " про себя "; Пение на ферматах;
" самоконтроль " учащихся во время пения( можно прикрыть одно ухо, чтобы услышать себя).
С детьми " гудошниками ", например, предлагаю " спеть высоко, как птичка ", или " изобразить голосом капельки дождя ". Также можно через глиссандо " забраться в гору ", " взмыть вверх на качелях ", изобразить " сирену " и т. д. Чтобы " вытащить " голос из нижнего регистра наверх, хорошо подходит игра в " вопрос- ответ " на гласный " у ", и слоги, оканчивающие на разные гласные звуки. Используя в упражнениях звуки верхнего регистра, можно добиться за сравнительно небольшой срок регулярных хоровых занятий прекрасных результатов.
Начиная с первого года обучения- необходимо приучать детей к пению a capella. Постепенно, на лёгких примерах. Среди специфических особенностей пения а сappella есть еще одна важная- возможность пропевания произведений в самых различных тональностях: на полтона, на тон ниже( выше), а иногда, если это позволяет диапазон, на б. и м. терции и даже ч. 4 и ч. 5.
Пение а сappella позволяет найти примарный тон для всех детей, помогает им услышать себя и услышать других. Поэтому в репертуар младшего хора введены " Хоровые забавы " М. Ройтерштейна( двухголосие а сappella). Дети исполняют их с интересом, с удовольствием. На музыкальных занятиях педагогу надо стремиться раскрыть художественный образ песни, добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка, увлек его. В своей работе я попыталась раскрыть основные методы работы на начальном этапе в младшем хоре.
48