¹ 7 ( 7 ) 2015
В процессе работы появляется такая закономерность , что чем точнее показывает ученик высоту звука рукой , тем чище он этот звук интонирует . Положительным в методе относительной сольмизации является также последовательное освоение ладовых закономерностей и максимальная возможность постепенного расширения диапазона детского голоса . Это даёт возможность детям интонационно закрепить каждый звук .
Далее проводится работа над дикцией - формирование навыка ясного и чёткого произношения согласных и максимальная протяжённость гласных . Это обеспечивается прежде всего активной работой мускулатуры артикуляционного аппарата , главным образом щёчных и губных мышц , а также кончика языка . Как и всякие мышцы , их нужно тренировать .
Для артикуляционного аппарата предлагаю использовать первый и второй цикл фонопедического метода по системе В . В . Емельянова . Всего 6 циклов :
1 цикл - разминка , массаж лица , подготовка певческого аппарата к работе в хоре .
Упражнения : " полёт птицы ", " иголочка ", " щёточка ", " крестик и нолик ", " обиженная и весёлая гримаса ", " поза злой кошки ".
2 цикл включает в себя интонационно - фонетические упражнения : " страшная сказка ", " вопрос и ответ " и другие .
Для тренировки губ и кончика языка можно использовать скороговорки . Например : " от топота копыт пыль по полю летит " и т . д . Всё произносить твёрдыми губами при активной работе языка . Продвигать с постепенно усложняющимися задачами . Сначала медленно , чётко , потом прибавлять темп , нюансы , штрихи и т . д . Полезно пропевать различные скороговорки с употреблением различных словосочетаний с крещендо и диминуэндо , mр и рр .
Для освобождения нижней челюсти используются распевания на слова : " дай ", " май ", " бай ". Для активизации языка и губ поются упражнения на слоги : " бри ", " бра ", " брэ ", а также " ля ", " ле " и др Развитию заднего отдела артикуляционного аппарата способствуют упражнения на гласные " о , у ". Развитию мягкого нёба способствуют упражнения , исполняемые закрытым ртом с переходом на слоги ма , на . Работа над дикцией включает : Показ педагога ; Чтение текста с педагогом с разъяснением непонятных слов ; Медленное чтение трудных в дикционном отношении фраз в ритме песни ; Чёткое произнесение согласных в конце слов ( коТ , спиТ , друГ ); Перенос согласных от одного слога к другому ( гро -
Мко , внеза - Пно ); Раздельное пение рядом стоящих гласных ( в полдень на _ опушке ). Когда голосочки - звоночки готовы к пению , можно переходить к самому важному и интересному этапу - знакомству с песней и её разучиванию . Руководитель хора обязан использовать все свои возможности при показе , ведь от того , как он проводится , часто зависит отношение ребят к разучиванию - их увлеченность или равнодушие , вялость .
Важным моментом считаю беседы о песне , композиторе , авторе слов . Разбираем эмоционально - смысловое содержание , используя наглядности , воображение детей . Если песня нравится детям , то легче преодолеваются трудности с её разучиванием , поэтому песни надо выбирать мелодичные , весёлые , запоминающиеся , с интересным текстом . В первом классе следует по возможности скорее вводить разучивание песен по нотам , что развивает навык чтения с листа и способствует сознательному и
Ïåäàãîãèêà
углублённому усвоению музыкального произведения . Пение по слуху также должно иметь место как один из способов развития музыкальной памяти .
Хоровой унисон - одна из самых сложных проблем в младшем хоре . Для налаживания настоящего унисона требуется единая манера пения , умение слышать не только себя , но и певцов - соседей , максимальный ансамбль . Именно поэтому на начальном этапе обучения мы поём несложные одноголосные произведения . Упражнения : 1 . Выстраивание унисона на одном , на двух , на трех звуках на слоги - ма-мэ-ми-мо-му , да-дэ-ди-до-ду по полутонам вверх от звука " фа ". 2 . Нисходящие попевки из пяти звуков на слоги лю , лё , ду по полутонам вниз от " ре " второй октавы . Работа над интонацией : Плохо интонирующих детей рассаживать , чередуя с чисто интонирующими ; Пропевание по одному ; Разучивание интонационно - сложных фрагментов произведения на слоги ; Пение на piano ; Кантиленное пение ; Пение " про себя "; Пение на ферматах ;
" самоконтроль " учащихся во время пения ( можно прикрыть одно ухо , чтобы услышать себя ).
С детьми " гудошниками ", например , предлагаю " спеть высоко , как птичка ", или " изобразить голосом капельки дождя ". Также можно через глиссандо " забраться в гору ", " взмыть вверх на качелях ", изобразить " сирену " и т . д . Чтобы " вытащить " голос из нижнего регистра наверх , хорошо подходит игра в " вопрос - ответ " на гласный " у ", и слоги , оканчивающие на разные гласные звуки . Используя в упражнениях звуки верхнего регистра , можно добиться за сравнительно небольшой срок регулярных хоровых занятий прекрасных результатов .
Начиная с первого года обучения - необходимо приучать детей к пению a capella . Постепенно , на лёгких примерах . Среди специфических особенностей пения а сappella есть еще одна важная - возможность пропевания произведений в самых различных тональностях : на полтона , на тон ниже ( выше ), а иногда , если это позволяет диапазон , на б . и м . терции и даже ч . 4 и ч . 5 .
Пение а сappella позволяет найти примарный тон для всех детей , помогает им услышать себя и услышать других . Поэтому в репертуар младшего хора введены " Хоровые забавы " М . Ройтерштейна ( двухголосие а сappella ). Дети исполняют их с интересом , с удовольствием . На музыкальных занятиях педагогу надо стремиться раскрыть художественный образ песни , добиться того , чтобы он дошел до каждого ребенка , увлек его . В своей работе я попыталась раскрыть основные методы работы на начальном этапе в младшем хоре .
48