Ïåäàãîãèêà
Занятие начинаю с лёгкой разминки , в которой задействованы плечи , руки , шея . Затем делаем с детьми дыхательную гимнастику по А . Стрельниковой , за счёт которой активизируется кислородный обмен во всех тканях организма , что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом .
Дальше всё происходит в форме игры . Объясняю детям , что нужно разомкнуть зубы , опустить подбородок . Дети должны представить , что в руках у каждого из них роза . Вот цветок распускается и становится большим и пышным . Одновременно со взмахом руки педагога , дети тихо произносят : " ах ". Вместе с началом ауфтакта мы " удивляемся ", на мгновение задерживаем дыхание от удивления , и пропеваем звук " соль " первой октавы на гласный " а ". Необходимо следить за тем , чтобы дети не набирали много воздуха , не перенапрягались . В момент удивления дети обеспечивают себя физически необходимым запасом кислорода , в этот момент поднимается мягкое нёбо , что является основой правильного звукообразования . Вдох должен быть коротким , энергичным , незаметным ( не поднимая плеч ), с небольшой задержкой , которая служит предпосылкой для вступления . Выдох при этом - равномерный , постепенный , продолжительный ( как будто дуешь на свечу ). Можно показать детям на примере воздушных шариков ( один надутый шарик сразу отпустить и сдуть , а другой - постепенно , потихоньку выпуская воздух ). Упражнения на дыхание : " Собачка " - дети интенсивно дышат через рот , активно работают мышцы живота , выталкивая воздух , плечи при этом не поднимаются .
" Свечка " - дети берут воздух через нос , не поднимая плеч , и очень медленно и равномерно выдыхают на мнимую свечку так , чтобы не " потушить " её до установленного руководителем счёта ( 10 - 12 ). Затем " свечка " с пропеванием на гласные .
" Пёрышко " - подвешивается за ниточку . Дети делают вдох , а затем медленно непрерывно выдыхают , стараясь , чтобы пёрышко сильно не отклонялось от потока воздуха . При ежедневных тренировках организм ребёнка приспосабливается , они учатся экономно расходовать воздух , закрепляется умение распределять дыхание по музыкальным фразам . Поэтому я учу детей с младшего возраста пропевать фразу на одном дыхании . Слежу за тем , чтобы певческое дыхание регулировалось фразировкой в соответствии со смыслом , так как высокое позиционное звучание возможно только при активном дыхании . Главное назначение дыхательных упражнений - улучшить дыхание во время пения , совершенствовать дыхательный аппарат и поддерживать на высоком уровне его работоспособность .
Среди всех певческих навыков особенно важным является звукообразование . Петь следует естественным , высоким , светлым , без напряжения и крика звуком . Крикливое пение искажает естественный тембр голоса , отрицательно влияет на интонацию , губит голосовые связки , поэтому я особое внимание уделяю распевке . На распевках легче формировать певческие навыки и интонационный звуковысотный слух . Наилучший вариант - небольшие попевки с мелодической линией , идущей в основном сверху вниз , поскольку при этом легче сохраняется " высокая позиция " звучания .
Распевания целесообразно начинать с простейших , развивающих элементарные певческие навыки упражнений , диапазон которых небольшой ( в объёме терции , кварты ), тесситура удобная ( звуки рабочего диапазона примарной зоны ), темп умеренный , динамика средняя . Необходимо сделать глубокий зевок , плечи не поднимаются , следить , чтобы зубы были " разомкнуты ".
Очень нравятся мне и детям распевания с
¹ 7 ( 7 ) 2015
творческими заданиями , которые предлагает Т . Э . Тютюнникова . Их цель - развивать детский голос и фантазию детей в поисках способов фиксации звуков . Вот , например , распевка - игра " маленькие и большие волны ": поём линию сначала в узком диапазоне ( тон или полутон ), а потом увеличиваем амплитуду , глиссандируя голосом вверх и вниз ( до 5-ти тонов ), как по волнам . На распевание нельзя смотреть как на разминку голосовых связок перед исполнением репертуара : это путь к овладению техническими основами вокального искусства . Работа строится на специальных упражнениях , которые подбираются соответственно возрасту , педагогическим задачам и уровню музыкального развития детей .
Возможно использование на уроке системы В . В . Емельянова " фонопедический метод развития голоса ". Эти упражнения помогают расширить диапазон , значительно увеличить силу звучания хора , яркости . Усилить насыщенность звука , полётность , проявить большую певучесть звука , заметнее освободить , раскрепостить певческое звучание и певческий процесс в целом . Применение упражнений по системе В . В . Емельянова : " Волна с криками чаек ", " ку-ку ", " пиф-паф "
( нисходящая малая терция ); " сидит ворон на дубу ", " пробежало кенгуру " ( на одном звуке по полутонам );
" уж как шла лиса по травке ", " у кота " ( небольшие поступенные попевки ); " А - у " ( восходящий октавный ход ); " солнышко светит над землёй " ( по звукам аккордов с заполнением ); Пение на слоги " ма ", " да " и другие . Также на уроке я использую следующие методические приёмы : пение " эхом ", " вопрос - ответ ", " по секрету ", с закрытым ртом .
Упр . " закрытый звук ". Сделайте быстрый вдох носом . Одновременно опустите гортань , как во время зевка , и откройте ноздри . На выдохе споём одну ноту на согласную " м ". Гортань - внизу . Нижняя челюсть опущена так , чтобы зубы не касались друг друга . Язык лежит свободно . Губы сомкнуты , но не напряжены . Упражнения для достижения силы звука , глубины и красоты тембра :
Упр . 1 . / ро-о-о-о-о-о /. Рот открыт широко , челюсть находится в самом нижнем положении . Губы расслаблены . Не стараться формировать букву " о " губами . Она должна находиться как бы внутри гортани . При таком положении звук будет напоминать нечто среднее между " о " и " а ". Необходимо помнить о состоянии застывшего зевка .
Упр . 2 . / ро ! о ! о ! о ! о ! о ! о ! о !/. В этом упражнении после каждого слога выполняется резкий выдох и быстрый вдох , как бы добор воздуха . Выдох происходит за счёт резкого сокращения мышц пресса , как во время смеха . Этот приём называется активный выдох .
Для развития голосов , расширения их диапазона очень полезно сольмизировать одну и ту же мелодию в разных тональностях , пользуясь относительной сольмизацией .
Ручные знаки выступают действенным средством музыкального общения между преподавателем и учениками , которые дают последним возможность петь те или иные интонации по указанию педагога . Наиболее существенный аспект применения ручных знаков - ассоциирование музыкального интонационного образа с моторно - мышечными ощущениями учащихся . При относительном способе сольмизации педагог не связан с тональностью до мажор , а может выбирать для каждой мелодии , каждого упражнения - самые удобные в вокальном отношении тональности , приспосабливаясь к среднему голосовому диапазону младших школьников .
47