Ïåäàãîãèêà
версии ( правильные и неправильные ) учитель записывает на доску , задавая при этом вопрос : все ли согласны с этими идеями ?
2 . Нетрадиционным началом урока может стать стратегия " мышление под прямым углом ". Данная стратегия используется для работы с понятиями , фактами . Новые понятия лучше всего усваиваются , если их перевести на " индивидуальный язык ", то есть , интерпретировать своими словами , найти ассоциации . Это развивает логическое мышление , способствует формированию умения анализировать , различать понятия , факты , выделять главное , выявлять причинноследственные связи и делать обоснованные выводы . Например , тема " Обособленные определения и приложения " 8 класс . Каждому ученику выдается 2 листа : первый - с данным рисунком , второй с дидактическим материалом . Дидактический материал 1 . Стала рожь-матушка в колос метаться . ( Н .
Некрасов ) 2 . Уцелело висевшее в простенке зеркальце . ( А .
Пушкин ) 3 . Дом Кожемякиных раньше был конторою господ
Бубновых . ( М . Горький ) 4 . Мороз и солнце , день чудесный ! ( А . Пушкин ) 5 . По пыльной дороге , ведущей к садам , тянулись скрипучие арбы . ( А . Пушкин )
Слайд 5 . Задания : - Заполните прямоугольник А , запишите известные вам типы определений ( согласованные , несогласованные , приложение ); в прямоугольник Б выпишите предложения из раздаточного материала , иллюстрирующие каждый тип определений .
Вопросы : - Обратите внимание на одно из записанных предложений ; чем оно отличается от остальных ? Есть ли здесь определение ? Чем это определение отличается от остальных ? Обратите внимание на внешний признак . В результате делается вывод : определение выделено знаками препинания , обособлено . Необходимо сформулировать задачу , которую предстоит решить на уроке . Записывается в прямоугольник " Вывод " стратегии " Под прямым углом " ( Нам предстоит выяснить , когда определение и приложение обособляются ).
3 . Очень важное умение , на этапе осмысления , - компактно представлять изученный ( в классе либо дома ) материал помогает стратегия Фишбоун ( Рыбий скелет ), где голова - вопрос темы , верхние косточки - основные понятия темы , нижние косточки - суть понятии , хвост - ответ на вопрос . Записи должны быть краткими , представлять собой ключевые слова или фразы , отражающие суть .
Например , на уроке русского языка : голова ( тема ) - Орфограммы-гласные буквы ; верхние косточки ( основные понятия ) - проверяемые гласные , непроверяемые гласные , чередующиеся гласные ; нижние косточки ( суть понятий ) - правило и примеры ; хвост ( делаем вывод ) знать условия выбора буквы .
Или , урок русского языка в 6 классе по теме " Буквы Н и НН в именах прилагательных , образованных от имен существительных ".
В " голове " фиксируется проблема урока : От чего зависит выбор написания Н и НН в суффиксах прилагательных ?, на верхних " косточках " - правило ; на " нижних " - примеры ; в " хвосте " - вывод , ( количество н зависит от суффикса , при помощи которого это прилагательное образовалось .
4 . Также на этапе осмысления применяю стратегию сотрудничества " Зигзаг ". Класс поделён на 4 группы ( на каждом столике свой номер , у каждого ученика за столом номер от 1-4 ). Каждый ученик в группе получает индивидуальную дидактическую карточку , материал которой отличен от материала карточки другого члена группы , то есть каждый знает то , что не знает другой .
¹ 7 ( 7 ) 2015
Самостоятельно изучает информацию . Например : Тема " Лексика и фразеология " 1 ученик работает по теме омонимы , например : Из данных пар предложений выпиши те , в которых употреблены лексические омонимы .
1 ) Добавьте в салат лук и петрушку . - Перед нами был луг , усеянный васильками и ромашками
2 ученик работает по теме Синонимы , например : Подберите синонимы к словам : мороз - ; смелый - ; сырой - мокрый ; прыгать - скакать 3 ученик работает по теме антонимы , например : Какая пара слов не является антонимами ? а ) густой - редкий б ) радоваться - горевать в ) ускорение - замедление г ) цветок - дерево д ) глубокий - бездонный е ) вьюга - метель ё ) дряхлый - обветшалый ж ) труд - безделье 4 ученик работает по теме фразеологические обороты , например : К некоторым фразеологическим оборотам , имеющим переносный смысл , художник сделал иллюстрации , поняв эти выражения буквально , т . е . в прямом смысле . Назовите эти фразеологизмы , объясните их значение .
С головой уйти ( погрузиться ) - целиком , совершенно отдаться чему-нибудь ( каким-нибудь делам , занятиям ).
Сидеть на шее - кого-либо обременять собой , заботами о себе . Сесть в калошу - потерпев неудачу , оказаться в смешном , неловком положении .
И так для каждой группы , задания одни , а примеры разные . По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов . ( Шаг 2 ).
Новые группы составляются так , чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме . В процессе обмена результатами своей работы , составляется общая презентационная схема рассказа по теме . Решается вопрос о том , кто будет проводить итоговую презентацию .
Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы . ( Шаг 3 ) Вернувшись в свою рабочую группу , эксперт знакомит других членов группы со своей темой , пользуясь общей схемой . В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы . Таким образом , в каждой рабочей группе , благодаря работе экспертов , складывается общее представление по изучаемой теме .
Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам , которую проводит один из экспертов , другие вносят дополнения , отвечают на вопросы . Таким образом , идет " второе слушание " темы .
5 . Итоги урока провожу с использованием стратегии " 6 шляп мышления ". Мы не только по-разному воспринимаем мир , но и по-разному мыслим . Метод шести шляп мышления , который можно применять как на стадии рефлексии , так и на стадии осмысления , позволяет развить гибкость ума , креативность , помогает
43