¹ 7 ( 7 ) 2015
Ïåäàãîãèêà
Мақала орыс тілі сабақтарында оқушылардың тілдік құзыреттіктерін сын тұрғысынан оқыту әдісімен дамыту мәселелеріне арналған . Автор оқушылардың ойлау қабілеті мен сөйлеу дағдыларын дамытуға бағытталған ойын түрлерін ұсынады . Мақала әдіскерлерге , мұғалімдерге , студенттер мен магистранттарға арналады .
Статья посвящена вопросам формирования языковой компетенции учащихся на уроках русского языка через технологии критического мышления . Автор описывает различные методы и игры на развитие мышления и речевых навыков учащихся . Статья будет интересна учителям , методистам , а также студентам и магистрантам педагогических специальностей .
МУКАНОВА АЙНУР МУРАТОВНА
Учитель русского языка и литературы Восточно-Казахстанского областного специализированного казахскотурецкого лицея для одаренных детей г . Семей
The article is devoted to the formation of linguistic competence of pupils at Russian lessons through technology of critical thinking . The author describes various methods and games to develop thinking and language skills of students . The article will be of interest to teachers , instructors , students and undergraduates of pedagogical specialties .
ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
В современном мире для каждого человека со всей остротой встает вопрос , насколько продуктивно он может пользоваться средствами языка . От этого зависят его социализация , профессиональная грамотность , проявляющаяся , в том числе через речь и грамотное письмо . После наблюдения за результатами обучения учеников по традиционной программе русского языка , пришла к выводу , что актуально усилить коммуникативную направленность в обучении данному предмету . С этой целью стала активно использовать технологию критического мышления через чтение и письмо .
Основу данной технологии составляет базовая модель трёх стадий " вызов - осмысление - рефлексия ". На каждом этапе урока используются свои методические приёмы . Их достаточно много . Эти приемы распределены в таблице :
ВЫЗОВ |
ОСМЫСЛЕНИЕ |
РЕФЛЕКСИЯ |
« Кластер », « Корзина идей », « Денотатный граф », « Корзина идей », « Дерево предсказаний », « Верные и неверные утверждения » |
« Инсерт », « Чтение с остановками », схема « Фишбоун » -« Рыбий скелет », таблица « Плюс – минус - интересно », таблица « ЗХУ », « Таблица – синтез », « Сводная таблица », таблица « Что ? Где ? Когда ? Почему ?»; Таксономия Блума , Вопросительные слова , толстый и тонкий вопросы и другие приёмы . |
« Шесть шляп », « Ромашка вопросов », « Синквейн », « Диаманта », « Ментальная карта », « Шесть шляп », « Эссе » и другие . |
В современном мире для каждого человека со всей остротой встает вопрос , насколько продуктивно он может пользоваться средствами языка . От этого зависят его социализация , профессиональная грамотность , проявляющаяся , в том числе через речь и грамотное письмо . После наблюдения за результатами обучения учеников по традиционной программе русского языка , пришла к выводу , что актуально усилить коммуникативную направленность в обучении данному предмету . С этой целью стала активно использовать технологию критического мышления через чтение и письмо .
Основу данной технологии составляет базовая модель трёх стадий " вызов - осмысление - рефлексия ". На каждом этапе урока используются свои методические приёмы . Их достаточно много . Эти приемы распределены в таблице :
Я расскажу о некоторых , которые часто использую в своей практике . Изучение новой темы , как правило , базируется на уже имеющихся у обучающихся знаний . В связи с этим вместо традиционных вопросов , позволяющих выявить , что помнят ребята по данной теме , предлагаю стратегию
42
1 . " Дерево предсказаний ". Правила работы таковы : Ствол дерева - тема , ветви - предположения , которые ведутся по двум основным направлениям - " возможно " и " вероятно " ( количество " ветвей " не ограничено ), и , наконец , " листья " - обоснование этих предположений , аргументы в пользу того или иного мнения . " Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании , то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и условного ( сослагательного ) наклонения .
Например , задаётся прямой вопрос : " Что надо сделать чтобы не допускать ошибки в правописании приставок на С , З ? Как научиться правильно строить свою речь ? Для чего изучать орфографию ? Что надо сделать , чтобы в будущем писать без ошибок ? Ребята отвечают всё , что они думают по данной проблеме , опираясь и доказывая своё мнение на уже имеющиеся у них знания . Или , тема : " Роль имен прилагательных в речи " - Как вы думаете , какую роль в русском языке выполняют имена прилагательные ? учащихся озвучивают идеи и предположения . Все