Èç ïåäàãîãè ÷ åñêîãî îïûòà ó ÷ èòåëåé
¹ 5 ( 12 ) 2016
Во время исполнения упражнений я исправляю ошибки учеников , особое внимание уделяя дикции и артикуляции , объясняя при этом , что если не будет певец четко произно-сить слова во время пения , то его исполнение потеряет всякий смысл , так как не будет понятно , о чём поётся в его песне . Напоминаю , что чёткость дикции зависит от позиции и от артикуляции . Эти пояснения я повторяю несколько раз для того , чтобы ученики младшего хора хорошо всё поняли и выполняли все мои требования . После распевания следует выполнение интонационно-фонетических упражнений из системы В . Емельянова . Первое упражнение ( произнесение согласных ) и второе упражне-ние (" Страшная сказка ") ученикам уже известны . Я требую чёткого произнесения от каж-дого хориста , при необходимости прошу того или иного ученика повторить несколько раз . Прошу обязательно держать позицию рта " квадратный рот ". К работе над произведением перехожу только тогда , когда все ученики правильно произнесли сначала согласные , а затем гласные буквы .
В работе над песней я даю ученикам те же объяснения по дикции , что и в работе с упражнениями . Тем самым у них закрепляются определённые навыки , выработанные в предыдущем этапе урока .
Работу над песней веду по фразам . Применяю различные методы и приёмы для бо-лее чёткого произношения и более активной артикуляции .
У детей младшего школьного возраста часто бывают проблемы дикции - проблемы с произнесением некоторых звуков , в основном , это звуки Л , Р . Во время уроков хора я до-статочно часто показываю детям , как нужно ставить язык для того , чтобы научиться правильно произносить эти проблемные звуки . И обязательно все учащиеся , независимо от того , умеют или не умеют они правильно произносить проблемные звуки , выполняют необходимые упражнения для исправления произношения . Выполняют все хором . Выполняя мои указания , ученики пропевают нужные фразы или фрагменты фраз то индивидуально , то небольшими группами , то партиями . Продолжая работать над песней , я объясняю также , что чёткость дикции не должна меняться в зависимости от характера произведения . Другими должен становиться звук , но не дикция . Так как ученики ранее учили произведение В . Семёнова " Песня о цаплях , о каплях и ещё о лягушках ", которое проучиваем на этом уроке , работа по совершенствованию дикции на данном этапе идёт в достаточно быстром темпе . К концу урока два куплета произведения хор исполняет с достаточно активной артикуляцией и достаточно чёткой дикцией . Развитие этих двух вокальных навыков продолжилось . Далее я предлагаю хору усложнить задачу по активизации артикуляции и дикции - я предлагаю спеть второй куплет с ускорением и предупреждаю , что хору станет очень трудно петь правильно ... Но , тем не менее , хор справляется с поставленной задачей . Ис-полнив второй куплет с ускорением , мы , тем самым начинаем очень интересный этап хо-ровой работы - работу над образом и эмоциональностью исполнения . Об этом я говорю ученикам , когда обобщаю сделанное на уроке . В завершении работы с произведением хор исполняет всю песню с учётом сделанного на уроке . В конце урока я делаю небольшое обобщение о дикции и артикуляции , а также об их значении в пении .
ИТОГ : Поставленные задачи на уроке были выполнены , цель урока достигнута . Урок прошёл интересно , в хорошем темпе . На уроке была хорошая атмосфера со-трудничества . В своей работе я использовала различные методы и приёмы . Довольно ча-сто я пользовалась на уроке приёмом личного показа .
63