Èç ïåäàãîãè ÷ åñêîãî îïûòà ó ÷ èòåëåé
¹ 5( 12) 2016
Во время исполнения упражнений я исправляю ошибки учеников, особое внимание уделяя дикции и артикуляции, объясняя при этом, что если не будет певец четко произно-сить слова во время пения, то его исполнение потеряет всякий смысл, так как не будет понятно, о чём поётся в его песне. Напоминаю, что чёткость дикции зависит от позиции и от артикуляции. Эти пояснения я повторяю несколько раз для того, чтобы ученики младшего хора хорошо всё поняли и выполняли все мои требования. После распевания следует выполнение интонационно-фонетических упражнений из системы В. Емельянова. Первое упражнение( произнесение согласных) и второе упражне-ние(" Страшная сказка ") ученикам уже известны. Я требую чёткого произнесения от каж-дого хориста, при необходимости прошу того или иного ученика повторить несколько раз. Прошу обязательно держать позицию рта " квадратный рот ". К работе над произведением перехожу только тогда, когда все ученики правильно произнесли сначала согласные, а затем гласные буквы.
В работе над песней я даю ученикам те же объяснения по дикции, что и в работе с упражнениями. Тем самым у них закрепляются определённые навыки, выработанные в предыдущем этапе урока.
Работу над песней веду по фразам. Применяю различные методы и приёмы для бо-лее чёткого произношения и более активной артикуляции.
У детей младшего школьного возраста часто бывают проблемы дикции- проблемы с произнесением некоторых звуков, в основном, это звуки Л, Р. Во время уроков хора я до-статочно часто показываю детям, как нужно ставить язык для того, чтобы научиться правильно произносить эти проблемные звуки. И обязательно все учащиеся, независимо от того, умеют или не умеют они правильно произносить проблемные звуки, выполняют необходимые упражнения для исправления произношения. Выполняют все хором. Выполняя мои указания, ученики пропевают нужные фразы или фрагменты фраз то индивидуально, то небольшими группами, то партиями. Продолжая работать над песней, я объясняю также, что чёткость дикции не должна меняться в зависимости от характера произведения. Другими должен становиться звук, но не дикция. Так как ученики ранее учили произведение В. Семёнова " Песня о цаплях, о каплях и ещё о лягушках ", которое проучиваем на этом уроке, работа по совершенствованию дикции на данном этапе идёт в достаточно быстром темпе. К концу урока два куплета произведения хор исполняет с достаточно активной артикуляцией и достаточно чёткой дикцией. Развитие этих двух вокальных навыков продолжилось. Далее я предлагаю хору усложнить задачу по активизации артикуляции и дикции- я предлагаю спеть второй куплет с ускорением и предупреждаю, что хору станет очень трудно петь правильно... Но, тем не менее, хор справляется с поставленной задачей. Ис-полнив второй куплет с ускорением, мы, тем самым начинаем очень интересный этап хо-ровой работы- работу над образом и эмоциональностью исполнения. Об этом я говорю ученикам, когда обобщаю сделанное на уроке. В завершении работы с произведением хор исполняет всю песню с учётом сделанного на уроке. В конце урока я делаю небольшое обобщение о дикции и артикуляции, а также об их значении в пении.
ИТОГ: Поставленные задачи на уроке были выполнены, цель урока достигнута. Урок прошёл интересно, в хорошем темпе. На уроке была хорошая атмосфера со-трудничества. В своей работе я использовала различные методы и приёмы. Довольно ча-сто я пользовалась на уроке приёмом личного показа.
63