¹ 5 ( 12 ) 2016
на работу учителей , их взаимоотношения с учениками и на результативность процесса обучения будет возможно с помощью таких методов , как наблюдение , анкетирование , беседа . Как происходил процесс внедрения преобразований ? Главной целью деятельности учителей 1 уровня являлась разработка и внедрение плана развития школы , выступление в качестве ментора для одного или двух коллег в целях содействия реализации последними процесса коучинга , направленного на внедрение новых подходов в обучении и преподавании , реализации подхода Lesson study [ 3 , с . 102 ].
Для эффективности введения преобразований объединили усилия учителей-лидеров и создали сообщество " Серпін ".
Изучив стартовые возможности школы , мы определили приоритет плана развития школы : " Как развивать рефлексивные навыки учащихся через применение новых подходов ". Сформулировав цель введения преобразований , и уточнив ожидаемые результаты , наша группа составила план развития школы . Определить влияние происходящих преобразований на работу учителей , их взаимоотношения с учениками и на результативность процесса обучения можно через наблюдение за реализацией процесса коучинга и менторинга , подхода Lesson study .
Один из этапов процесса эвалюации- сбор эмпирической информации . Для реализации данного этапа велись наблюдения в ходе процесса коучинга , подхода Lesson study , менторинга . Ход проведения менторинга покажем на примере с учителем русского языка и литературы В . С . Б ., которая попросила помочь ей в организации групповой работы на уроке . Надо сказать , что подопечная настороженно относилась к организации групповой работы на уроке , считала , что работа в группе отрицательно влияет на дисциплину в классе и не может повлиять на результативность обучения . Посетив коучинг-сессии , ознакамливающими с идеями семи модулей уровневых программ , моя подопечная решилась использовать новые подходы в своей практике .
Конечно , не всё гладко шло на первых уроках : много времени уходило на пересаживание учащихся во время организации работы методом " Джиксо ", ученики воспринимали урок как игру , не понимали ответственности за своё обучение , проявляли пассивность при постановке целей урока , не успевали заканчивать мини-проекты в указанные сроки . Но критерии успешности , которые оговаривались в начале каждого урока ( что должен знать , что должен уметь ), такие методы рефлексии , как " Анкета ", " Комплимент ", " Барометр настроения ", " Лестница успеха ", презентация мини-проектов , постепенно подводила учеников к мысли об ответственности за результаты своего обучения . Надо сказать , что наблюдения свидетельствуют о том , что работа в группе над мини-проектами , способствовала улучшению рефлексивных навыков . В этом можно было убедиться на заключительном уроке , где ребятам было предложено сделать газету , в которой надо было отразить понимание того , что было изучено за четыре урока , провести самоанализ деятельности в виде репортажа . Это задание было направлено на рефлексию серии уроков . Надо отметить , что учащиеся смогли дать самооценку , проанализировать работу в группе . Если до внесения преобразований ребята были пассивны на уроке , отвечали одни и те же ученики , детям было скучно на уроке , задания казались им неинтересными , то после внедрения идей семи модулей , уроки подопечной стали насыщенными , а групповая работа над мини-проектами способствовала развитию рефлексивных навыков учащихся ( Приложение 2 ). Так , например , ученица А ., проанализировав работу своих одноклассников в группе и увидев , что у них есть трудности в освоении темы ,
Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ
решила подготовить мини-проект , " шпаргалку " по изученным темам . Применяемые методы " Барометр настроения ", " ЗХУ ", " Лестница успеха ", " Инсерт ", " Светофор " способствовали развитию рефлексивных навыков учащихся , и они начали самостоятельно организовывать свои действия на уроке для достижения поставленной цели . Благодаря применяемым методикам установилась обратная связь с учениками , и учитель имел возможность вносить изменения в свои уроки с учётом потребности детей . Групповая работа способствовала тому , что взаимоотношения между учителем и учениками стали доверительными , демократичными . Ученик С , который раньше не решался вступать в беседу из-за языкового барьера , после применения новых подходов стал участвовать в защите постеров , активно выполнял задания и в рефлексии сказал , что эти знания ему пригодятся в будущем , а главное , он теперь смелее говорит на русском языке . Ученик В отметил , что ему лучше было работать в небольших группах , потому что каждый выполнял свою часть работы , соблюдалась дисциплина , поэтому их группа быстрее всех справлялась с заданиями ( Приложение 2 ).
Анализируя результаты подхода Lesson study , можно отметить , что на первом уроке рефлексия методом " ЗХУ " показала , что учащиеся выражают свои мысли общими фразами , не конкретизируют , какие знания они приобрели в процессе урока . Поэтому на следующий урок было решено использовать анкеты с готовыми ответами , где учащийся мог бы только подчеркнуть нужное утверждение .
Анализируя деятельность учеников на уроке , руководитель группы , учитель 3 уровня Ж . О . предложила задавать детям вопрос : " Пригодятся ли тебе знания , полученные на уроке , в будущем ?" Этот вопрос стимулировал бы учеников к постановке цели уроков , так как этот этап рефлексии содержания учебного материала проходил вяло . Данный метод оказался действенным и подтолкнул учеников к размышлению и определению цели урока . Открытием этого урока была работа над творческим заданием . Если во время работы над теоретическим материалом ученики испытывали трудности , но всё-таки составили схемы по новой теме ( а главное , смогли сказать о причинах затруднений ), то в практической части все ученики с интересом включились в работу над созданием сказочных историй и с удовольствием рассказывали их друг другу . Это задание способствовало улучшению рефлексивных навыков учащихся , так как они указывали степень своего участия в процессе , взаимооценивали работы друг друга , говорили об удачах и неудачах работы группы и об их причинах .
Реализация подхода Lesson Study показала , что нужно обучать учителей проводить исследование : ставить нужные вопросы ученикам во время опроса , наблюдать и фиксировать не весь урок , а только исследуемую часть , т . е . необходимо и в дальнейшем отрабатывать навыки наблюдения .
На основе изложенных наблюдений , анализа рефлексии учащихся , учителей , из беседы с подопечной , из беседы с учителями-наблюдателями можно понять , что внесённые преобразования являются эффективными . Если анализ стартовых возможностей школы свидетельствовал о сохранении традиционных подходов в обучении и преподавании , то промежуточные результаты показывают , что учителя начали внедрять новые подходы . Это подтверждает и анализ анкет учителей " Самооценивание учителями уровня использования идеи семи модулей в практике " ( Приложение 1 ): 65 % учителей считают , что использование модулей " Новые подходы ", " Возрастные особенности " внедряются на высоком уровне , 40 % -
32