¹ 5( 12) 2016
на работу учителей, их взаимоотношения с учениками и на результативность процесса обучения будет возможно с помощью таких методов, как наблюдение, анкетирование, беседа. Как происходил процесс внедрения преобразований? Главной целью деятельности учителей 1 уровня являлась разработка и внедрение плана развития школы, выступление в качестве ментора для одного или двух коллег в целях содействия реализации последними процесса коучинга, направленного на внедрение новых подходов в обучении и преподавании, реализации подхода Lesson study [ 3, с. 102 ].
Для эффективности введения преобразований объединили усилия учителей-лидеров и создали сообщество " Серпін ".
Изучив стартовые возможности школы, мы определили приоритет плана развития школы: " Как развивать рефлексивные навыки учащихся через применение новых подходов ". Сформулировав цель введения преобразований, и уточнив ожидаемые результаты, наша группа составила план развития школы. Определить влияние происходящих преобразований на работу учителей, их взаимоотношения с учениками и на результативность процесса обучения можно через наблюдение за реализацией процесса коучинга и менторинга, подхода Lesson study.
Один из этапов процесса эвалюации- сбор эмпирической информации. Для реализации данного этапа велись наблюдения в ходе процесса коучинга, подхода Lesson study, менторинга. Ход проведения менторинга покажем на примере с учителем русского языка и литературы В. С. Б., которая попросила помочь ей в организации групповой работы на уроке. Надо сказать, что подопечная настороженно относилась к организации групповой работы на уроке, считала, что работа в группе отрицательно влияет на дисциплину в классе и не может повлиять на результативность обучения. Посетив коучинг-сессии, ознакамливающими с идеями семи модулей уровневых программ, моя подопечная решилась использовать новые подходы в своей практике.
Конечно, не всё гладко шло на первых уроках: много времени уходило на пересаживание учащихся во время организации работы методом " Джиксо ", ученики воспринимали урок как игру, не понимали ответственности за своё обучение, проявляли пассивность при постановке целей урока, не успевали заканчивать мини-проекты в указанные сроки. Но критерии успешности, которые оговаривались в начале каждого урока( что должен знать, что должен уметь), такие методы рефлексии, как " Анкета ", " Комплимент ", " Барометр настроения ", " Лестница успеха ", презентация мини-проектов, постепенно подводила учеников к мысли об ответственности за результаты своего обучения. Надо сказать, что наблюдения свидетельствуют о том, что работа в группе над мини-проектами, способствовала улучшению рефлексивных навыков. В этом можно было убедиться на заключительном уроке, где ребятам было предложено сделать газету, в которой надо было отразить понимание того, что было изучено за четыре урока, провести самоанализ деятельности в виде репортажа. Это задание было направлено на рефлексию серии уроков. Надо отметить, что учащиеся смогли дать самооценку, проанализировать работу в группе. Если до внесения преобразований ребята были пассивны на уроке, отвечали одни и те же ученики, детям было скучно на уроке, задания казались им неинтересными, то после внедрения идей семи модулей, уроки подопечной стали насыщенными, а групповая работа над мини-проектами способствовала развитию рефлексивных навыков учащихся( Приложение 2). Так, например, ученица А., проанализировав работу своих одноклассников в группе и увидев, что у них есть трудности в освоении темы,
Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ
решила подготовить мини-проект, " шпаргалку " по изученным темам. Применяемые методы " Барометр настроения ", " ЗХУ ", " Лестница успеха ", " Инсерт ", " Светофор " способствовали развитию рефлексивных навыков учащихся, и они начали самостоятельно организовывать свои действия на уроке для достижения поставленной цели. Благодаря применяемым методикам установилась обратная связь с учениками, и учитель имел возможность вносить изменения в свои уроки с учётом потребности детей. Групповая работа способствовала тому, что взаимоотношения между учителем и учениками стали доверительными, демократичными. Ученик С, который раньше не решался вступать в беседу из-за языкового барьера, после применения новых подходов стал участвовать в защите постеров, активно выполнял задания и в рефлексии сказал, что эти знания ему пригодятся в будущем, а главное, он теперь смелее говорит на русском языке. Ученик В отметил, что ему лучше было работать в небольших группах, потому что каждый выполнял свою часть работы, соблюдалась дисциплина, поэтому их группа быстрее всех справлялась с заданиями( Приложение 2).
Анализируя результаты подхода Lesson study, можно отметить, что на первом уроке рефлексия методом " ЗХУ " показала, что учащиеся выражают свои мысли общими фразами, не конкретизируют, какие знания они приобрели в процессе урока. Поэтому на следующий урок было решено использовать анкеты с готовыми ответами, где учащийся мог бы только подчеркнуть нужное утверждение.
Анализируя деятельность учеников на уроке, руководитель группы, учитель 3 уровня Ж. О. предложила задавать детям вопрос: " Пригодятся ли тебе знания, полученные на уроке, в будущем?" Этот вопрос стимулировал бы учеников к постановке цели уроков, так как этот этап рефлексии содержания учебного материала проходил вяло. Данный метод оказался действенным и подтолкнул учеников к размышлению и определению цели урока. Открытием этого урока была работа над творческим заданием. Если во время работы над теоретическим материалом ученики испытывали трудности, но всё-таки составили схемы по новой теме( а главное, смогли сказать о причинах затруднений), то в практической части все ученики с интересом включились в работу над созданием сказочных историй и с удовольствием рассказывали их друг другу. Это задание способствовало улучшению рефлексивных навыков учащихся, так как они указывали степень своего участия в процессе, взаимооценивали работы друг друга, говорили об удачах и неудачах работы группы и об их причинах.
Реализация подхода Lesson Study показала, что нужно обучать учителей проводить исследование: ставить нужные вопросы ученикам во время опроса, наблюдать и фиксировать не весь урок, а только исследуемую часть, т. е. необходимо и в дальнейшем отрабатывать навыки наблюдения.
На основе изложенных наблюдений, анализа рефлексии учащихся, учителей, из беседы с подопечной, из беседы с учителями-наблюдателями можно понять, что внесённые преобразования являются эффективными. Если анализ стартовых возможностей школы свидетельствовал о сохранении традиционных подходов в обучении и преподавании, то промежуточные результаты показывают, что учителя начали внедрять новые подходы. Это подтверждает и анализ анкет учителей " Самооценивание учителями уровня использования идеи семи модулей в практике "( Приложение 1): 65 % учителей считают, что использование модулей " Новые подходы ", " Возрастные особенности " внедряются на высоком уровне, 40 %-
32