Âîïðîñû îáðàçîâàíèÿ ¹ 5 ( 12 ) 2016
КУРМАШЕВА АЛМАГУЛЬ АМАНТАЕВНА
заместитель директора по УВР КГУ " СОШК № 3 " г . Семей
ЖАНАСПАЕВА МЕЙРАМГУЛЬ ЗАРЛЫККАНОВНА
учитель русского языка и литературы КГУ " СОШК № 3 " г . Семей
Мақалада орта мектептегі білім беру үрдісін жетілдіру мәселелері қарастырылады . Мақала орта мектеп ұстаздарына , әдіскерлерге , мұғалімдерге , студенттер мен магистранттарға арналады .
В статье рассмотрены вопросы совершенствования образовательного процесса в средней школе . Статья будет интересна учителям , методистам , а также студентам и магистрантам педагогических специальностей .
The article is devoted the issues of improving the educational process in high school . The article will be of interest to teachers , instructors , students and undergraduates of pedagogical specialties .
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКИ
Зачем нужны преобразования ? Ответ на данный вопрос содержится в послании главы нашего государства Нурсултана Назарбаева " Стратегия " Казахстан-2050 " " Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством , мы должны стать высокообразованной нацией … Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей , в целом всего подрастающего поколения . Это важно , чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни " [ 1 ]. В свете обозначенных задач становится ясно , что школам необходимо менять подходы в преподавании и обучении . Кроме того , меняются методы исследования и выявления проблем школы .
При внедрении идеи уровневых Программ в школе , мы убедились , что эффективным способом систематического исследования и оценки является эвалюация , которая широко применяется в таких странах как Англия , Америка [ 2 ]. Опираясь на работу научного сотрудника Института теории и истории педагогики РАО В . Загвоздкина " О направлениях обеспечения и развития качества школьного образования за рубежом " можно сказать , что в рамках школы реализуется внутренняя эвалюация , так как была основана на исследовании работающими в школе учителями собственной работы и её результата . Модель эвалюации включает входные данные ; процесс на уровне школы , класса , результаты ( краткосрочные , долгосрочные ). План эвалюации реализовывался в несколько этапов :
- постановка цели , определение объектов , критериев ; разработка плана сбора и анализа информации ;
- отбор количественных и качественных методов для получения информации ; - сбор эмпирической информации ; - обработка и анализ информации ; -интерпретация данных и использование результатов для принятия решений с целью повышения качества образовательного процесса [ 4 ]. Каковы потребности школы ? Чтобы ответить на этот вопрос были изучены стартовые возможности школы методами анкетирования , беседы , изучения школьной документации , наблюдения . В беседе коллеги указывали на низкую мотивацию учеников и в этом видели основную проблему школы . Администрация , помимо низкой мотивации учеников , видела проблему школы в немотивированности самих учителей , в неприятии преобразований , в применении ими традиционных подходов обучения . В Стратегическом
плане школы отмечены те же проблемы . Из беседы с учащимися было установлено , что они недовольны тем , как проводятся уроки и тем , что учителя не ориентируются на их потребности . Сразу очевидным стало противоречие между мнением учеников и учителей . Это навело на мысль , что не проводится обратная связь на уроках , нет рефлексии . Наблюдения на уроках подтвердили эту мысль . К анкетированию была привлечена психолог школы , которая помогла провести специальное анкетирование . Метод анкетирования позволил выявить индекс удовлетворённости образовательным процессом учащихся , учителей , родителей . Анкетирование показало , что в целом деятельность школы отвечает образовательным потребностям учащихся и их родителей . Но всё же вполне успешной её не назовёшь , так как наблюдается снижение индекса удовлетворённости ( ИУ ) образовательным процессом от начального звена ( 84 %) к среднему ( 73 %), а в старших классах - ниже нормы ( 61 %). Разница между индексом удовлетворённости образовательным процессом учителей и учащихся , по использованной методике , свидетельствует об отсутствии обратной связи педагогов и учеников , о низкой ориентации учителей на мнение школьников . На основе выводов был определён фокус развития школы " Как развивать рефлексивные навыки учащихся через применение новых подходов ".
После определения приоритета развития школы , была поставлена цель : развитие рефлексивных навыков учащихся через применение новых подходов . Ожидаемые результаты : улучшатся рефлексивные навыки учащихся ; учителя школы будут внедрять в свою преподавательскую практику новые подходыв обучении и преподавании ; использовать методы , способствующие развитию рефлексивных навыков учащихся ; установятся профессиональные взаимодействия между учителями в условиях профессионального сообщества учителей школы .
Контроль над происходящими изменениями планируется осуществлять через критерии успеха : учащиеся начнут формулировать тему урока , участвовать в постановке целей урока , анализировать свою деятельность , настроение на уроке ; анализировать результаты групповой работы ; учителя составляют краткосрочные планы с учётом критериев оценки урока при использовании подходов " Обучение тому , как обучаться ", " Саморегуляция ", " Критическое мышление "; внедряют идеи семи модулей . Определить влияние происходящих преобразований
31