Èç ïåäàãîãè ÷ åñêîãî îïûòà ó ÷ èòåëåé
разнообразными средствами речи ( типами , стилями , и пр .), но не на практическое овладение ими : немотивированность детей , небольшое количество учебных часов , отводимых на развитие речи , недостаточный тренинг умений и навыков приводят к тому , что учащиеся обычно знают о возможностях речи , но не умеют ими пользоваться .
- В-третьих , работа по развитию речи отделена от других видов учебной работы на уроках русского языка , среди которых преобладают тренинги , направленные на отработку орфографических и пунктуационных навыков , а также изучение научной лингвистики , и именно такая работа воспринимается как учителями , так и учениками как основная ; соответственно , развитие речи понимается как второстепенная задача .
- В-четвертых , развитие речи в существующей методике понимается как развитие только письменной речи , хотя в жизни мы пользуемся главным образом устной речью , - вообще общепринятые методики и учебники не ориентированы на подготовку детей к решению жизненных задач посредством речи .
- В-пятых , речь изначально диалогична , возникает в диалоге , в общении двух людей , а уже затем человек приобретает способность к монологической речи , - однако используемая сейчас методика стремится развивать только монологическую речь , искусственно игнорируя то , что речевая деятельность включает в себя умение слушать и слышать собеседника , которое также необходимо развивать .
Из всего вышеперечисленного можно заключить , что вопросу развития речи на уроках русского языка уделяется недостаточное внимание . А потребность в этом велика . Развитие речи должно стать главной задачей уроков русского языка . Необходимо развивать навыки как устной , так и письменной речи , ориентируясь при этом на те реальные задачи , которые предстоит решать ученикам в жизни .
Методы и приемы работы по развитию речи учащихся на уроках русского языка .
На современном этапе обучение на уроках русского языка должно строиться с учетом необходимости формирования у учащихся различных коммуникативных умений и навыков : умений понять тему сообщения , логику развития мысли , извлечь нужную информацию , проникнуть в смысл высказывания - слушание ; навыков изучающего чтения ; умений ведения диалога и построения монологического высказывания - говорение ; умений собирать и систематизировать материал , составлять план , строить высказывание в определенном стиле , отбирать языковые средства , совершенствовать высказывание - письмо . Результативность уроков русского языка находится в прямой зависимости от того , насколько рационально организована сменяемость устных и письменных заданий , как продумана взаимосвязь устной и письменной речи учащихся , созданы ли условия для преодоления учениками трудностей , возникающих при переходе от мысли к речи , от речи к мысли .
Специальные психолого-педагогические исследования показали , что наиболее эффективным является комплексное обучение речи , при котором умения воспринимать устную и письменную речь ( аудирование и чтение ) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание ( говорение и письмо ). В каждом виде речевой деятельности , помимо специфических для него умений и навыков , формируются и умения , общие для всех видов деятельности , в частности такое базисное , исходное умение , как понимание информации . Рассмотрим такой вид речевой деятельности , как слушание ( аудирование ). " Слушание - это смысловое восприятие звучащей как говоримой , так и озвученной письменной речи ". Рассматриваемая разновидность
¹ 5 ( 12 ) 2016
речевой деятельности сопутствует человеку с самых первых лет его становления . Без слушания невозможно общение в повседневной жизни , невозможно усвоение информации как в школе , так и за ее пределами . Как показали исследования , специальное обучение слушанию благотворно влияет на развитие речевого слуха , речевой памяти , на формирование устной речи , в частности ее выразительности , на усвоение норм произношения и правописания .
Решая задачи развития устной речи , учитель одновременно обучает детей умению слушать , т . е . воспринимать информацию . При этом надо учитывать , что в школе на уроках русского языка следует целенаправленно развивать : глобальное , детальное , критическое восприятие текста . При всей условности выделения этих взаимосвязанных видов восприятия их знание позволит учителю обоснованно планировать и проводить необходимую в конкретных условиях работу по обучению умению слушать . Глобальное восприятие предполагает восприятие текста в целом , когда слушающему при известных обстоятельствах достаточно определить ( более или менее развернуто ), о чем шла речь в высказывании , какова его основная мысль . Вопросы учителя типа : так о чем шла сегодня речь на уроке ( или : я говорил на уроке )? Что же главное я хотел сказать ( доказать , объяснить )? О чем говорится в тексте ? Как можно озаглавить текст ? - развивают именно глобальное восприятие , с которым мы встречаемся в жизни . Когда нам важно осмыслить только тематику радио- и телепередач , понять главное в высказываниях нашего собеседника .
Когда учитель , отрабатывая какие-либо грамматические умения и навыки правописания , привлекает текст , имеющий образовательновоспитательное значение , он , прочитав его целиком , непременно проверит , поняли ли ученики главное : о чем говорит писатель ? Чему учит рассказанное ? Как можно озаглавить прочитанный текст ?
Детальное восприятие предполагает , как явствует из названия , осознание если не всех , то , безусловно , самых главных смысловых блоков текста - в зависимости от установки , которая дается говорящим или которую ставит перед собой слушающий . Такая установка сопутствует подробному пересказу ( изложению ). И если ученик пересказывает повествование , он должен прочувствовать последовательность действий , лежащих в его основе , их временные , причинно-следственные связи . Если ученику предстоит детальное восприятие текста типа рассуждения-объяснения или рассуждениядоказательства , он должен отчетливо осознать то , что объясняется или доказывается , и само объяснениедоказательство или их ряд , когда в объяснительнодоказательной части содержится несколько обоснований .
Детальное восприятие текста на слух требуется в случае , когда проводится такой вид работы , как пересказ ( изложение ) услышанного ( говоримого или озвученного ) текста ; пересказ объяснений учителя ; когда нужно запомнить несколько заданий , чтобы выполнить их в указанной последовательности ; когда проводятся дискуссия , диспут .
Критическое восприятие основывается и на глобальном , и на детальном восприятии , но , кроме того , оно требует критического осмысления воспринятого на слух : выражения своей точки зрения на то , о чем говорится в тексте , мотивированного согласия или несогласия с основной мыслью автора , его аргументацией . Установка на критическое восприятие текста практикуется в том случае , когда проводится изложение с дополнительным заданием , поисковое задание , в котором используется текст . Каждый раз , когда учитель призывает учащихся
115