¹ 4( 4) 2015“ Àæàð " ÿñëè-áàêøàñû,
Информационные Дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на собственные социальные интересы( оформление группы, отдельных уголков и пр.).
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Развитие метод получил в работах В. Килпатрика, Э.
Коллингса.
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид: " Проект- есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью "( по определению Килпатрика). Воспитатель- организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он- основной руководитель проекта, при этом- партнер и помощник ребенка в его саморазвитии.
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, ребенок знакомится с различными точками зрения, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают документы, книги, различные предметы, энциклопедии, доступные для их понимания. Возможен выход детей в библиотеки, музеи или другие учреждения, если это необходимо для реализации проекта.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участни-ков образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель- ребенок, ребенок-ребенок, дети- родители. Возможны совместно-индивидуаль ные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результаты коллективных усилий группы. Частным, конкретным результатом работы для детей может быть рисунок, аппликация, альбом, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, книга, урожай и др. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия друг к другу, интерес к познанию.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией( человек, коллектив, деятельность).
Основная функция проектирования- наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования. Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработки проекта, их реализации, анализа результатов. Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов, как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства.
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией.
Основная функция проектирования- наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
Процесс проектирования состоит из трех этапов: разработка проектов, их реализация, анализ результатов.
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей, что позволяет:
- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ;
* усвоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от запросов детей;
- уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей;
- объединять усилия всех субъектов педпроцесса, в том числе родителей.
Коллективно проектировать можно: утренники, вечера развлечений, дни творчества, каникулы.
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты.
Алгоритм разработки проекта творческой группой воспитателей
Этапы |
Задачи |
Деятельность творческой |
|
|
группы |
Деятельность научнометодической службы
Начальный Определение темы, проблемы. Выбор группы участников |
Уточнение информации, задания |
имеющейся обсуждение |
Мотивация проектирования, объяснение цели проекта |
Планирование |
Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде. |
Формирование |
задач, |
накопление |
информации. |
Выбор |
и |
обоснование |
критерия успеха. |
|
Помощь |
в |
анализе |
и |
синтезе |
( по |
просьбе |
группы) |
|
|
Наблюдение. |
|
Принятие решения |
Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности. |
Работа с информацией. Синтез и анализ идей. |
Наблюдение, консультация. |
Выполнение Выполнение проекта Работа над проектом, его оформление
Наблюдение, советы( по просьбе группы)
Оценка результатов |
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов( успехов и неудач) |
Участие |
в |
коллективном |
анализе |
проекта |
и |
самооценки |
|
|
|
Наблюдение. Направление анализа необходимо) |
процесса( если |
Защита проекта |
Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка. |
Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта. |
Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта. |
36 |
|
|
|