¹ 4 ( 4 ) 2015 “ Àæàð " ÿñëè-áàêøàñû ,
Информационные Дети собирают информацию и реализуют её , ориентируясь на собственные социальные интересы ( оформление группы , отдельных уголков и пр .).
Метод проектов возник в 1920-х годах в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании , начало которому положил американский философ , психолог и педагог Дж . Дьюи . Развитие метод получил в работах В . Килпатрика , Э .
Коллингса .
Наиболее широкое определение этого понятия имеет следующий вид : " Проект - есть всякое действие , совершаемое от всего сердца и с определенной целью " ( по определению Килпатрика ). Воспитатель - организатор детской продуктивной деятельности , источник информации , консультант , эксперт . Он - основной руководитель проекта , при этом - партнер и помощник ребенка в его саморазвитии .
Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности , ребенок знакомится с различными точками зрения , имеет возможность высказать и обосновать свое мнение .
Технологии проектирования необходима соответствующая организация предметно-развивающего пространства группы . В группе помещают документы , книги , различные предметы , энциклопедии , доступные для их понимания . Возможен выход детей в библиотеки , музеи или другие учреждения , если это необходимо для реализации проекта .
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участни-ков образовательного процесса в различных сочетаниях : воспитатель - ребенок , ребенок -ребенок, дети - родители . Возможны совместно-индивидуаль ные , совместно-взаимодействующие , совместно-исследовательские формы деятельности .
Одно из достоинств технологии проектирования в том , что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе . Он видит результаты коллективных усилий группы . Частным , конкретным результатом работы для детей может быть рисунок , аппликация , альбом , сочиненная сказка , подготовленный концерт , спектакль , книга , урожай и др . В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность , активность , ответственность , чувство доверия друг к другу , интерес к познанию .
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией ( человек , коллектив , деятельность ).
Основная функция проектирования - наметить программу , подобрать средства дальнейших целевых действий . Реализация технологии проектирования в практике работы ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника , знакомства с циклами проектирования . Процесс проектирования состоит из трех этапов : разработки проекта , их реализации , анализа результатов . Научить ребенка проектировать может воспитатель , владеющий методом проектов , как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства .
Проектировочные способности проявляются во взаимодействии основных систем управления любой социальной организацией .
Основная функция проектирования - наметить программу , подобрать средства дальнейших целевых действий . Реализация технологии проектирования в практике ДОУ начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника , знакомства с циклами проектирования .
Процесс проектирования состоит из трех этапов : разработка проектов , их реализация , анализ результатов .
Условием освоения каждого этапа является коллективная мыслительная деятельность воспитателей , что позволяет :
- ориентироваться на творческое развитие ребенка в образовательном пространстве ДОУ ;
* усвоить алгоритм создания проекта , отталкиваясь от запросов детей ;
- уметь без амбиций подключаться к целям и задачам детей ;
- объединять усилия всех субъектов педпроцесса , в том числе родителей .
Коллективно проектировать можно : утренники , вечера развлечений , дни творчества , каникулы .
Творческие группы специалистов способны разрабатывать системные и системно-транслируемые проекты .
Алгоритм разработки проекта творческой группой воспитателей
Этапы |
Задачи |
Деятельность творческой |
|
|
группы |
Деятельность научнометодической службы
Начальный Определение темы , проблемы . Выбор группы участников |
Уточнение информации , задания |
имеющейся обсуждение |
Мотивация проектирования , объяснение цели проекта |
Планирование |
Анализ проблемы . Определение источников информации . Постановка задач и выбор критериев оценки результатов , распределение ролей в команде . |
Формирование |
задач , |
накопление |
информации . |
Выбор |
и |
обоснование |
критерия успеха . |
|
Помощь |
в |
анализе |
и |
синтезе |
( по |
просьбе |
группы ) |
|
|
Наблюдение . |
|
Принятие решения |
Сбор и уточнение информации . Обсуждение альтернатив . Выбор оптимального варианта . Уточнение планов деятельности . |
Работа с информацией . Синтез и анализ идей . |
Наблюдение , консультация . |
Выполнение Выполнение проекта Работа над проектом , его оформление
Наблюдение , советы ( по просьбе группы )
Оценка результатов |
Анализ выполнения проекта , достигнутых результатов ( успехов и неудач ) |
Участие |
в |
коллективном |
анализе |
проекта |
и |
самооценки |
|
|
|
Наблюдение . Направление анализа необходимо ) |
процесса ( если |
Защита проекта |
Подготовка к защите . Обоснование процесса проектирования . Объяснение полученных результатов , их оценка . |
Защита проекта . Участие в коллективной оценке результатов проекта . |
Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта . |
36 |
|
|
|