ßñëè-ñàäèê “ Àæàð "
но только новый заяц черного цвета . Какая проблема возникнет у нового зайца ? Как помочь новому зайцу выжить ?" Ответы детей : ( На черного зайца легче охотиться лисе ... Особенно его хорошо видно на снегу ...
Теперь ему только под землей надо жить ... Или там , где вообще нет снега , а только черная земля ... А гулять ему теперь надо только ночью ... Ему надо жить с людьми , чтобы они заботились о нем , охраняли его ...) Начало мысли , начало интеллекта там , где ребенок видит противоречие , " тайну двойного ". Воспитатель должен всегда побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать .
Разрешение противоречий - это важный этап мыслительной деятельности ребенка . Для этого существует целая система методов и приемов , используемая педагогом в игровых и сказочных задачах . Метод фокальных объектов ( МФО ) - перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой . Например , мяч . Какой он ? Смеющийся , летающий , вкусный ; рассказывающий на ночь сказки .
Этот метод позволяет не только развивать воображение , речь , фантазию , но и управлять своим мышлением . Пользуясь методом МФО можно придумать фантастическое животное , придумать ему название , кто его родители , где он будет жить и чем питаться , или предложить картинки " забавные животные ", " пиктограммы ", назвать их и сделать презентацию .
Метод " Системный анализ " помогает рассмотреть мир в системе , как совокупность связанных между собой определенным образом элементов , удобно функционирующих между собой . Его цель - определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу .
Например : Система " Лягушонок ", Подсистема ( часть системы ) - лапки , глаза , кровеносная система , Надсистема ( более сложная система , в которую входит рассматриваемая система ) - водоем . Воспитатель задает вопросы : " Что было бы , если бы все лягушки исчезли ?", " Для чего они нужны ?", " Какую пользу они приносят ?" ( Дети предлагают варианты своих ответов , суждений ). В результате приходят к выводу , что все в мире устроено системно и если нарушить одно звено этой цепочки , то непременно нарушится другое звено ( другая система ).
Методика ММЧ ( моделирование маленькими человечками ) - моделирование процессов , происходящих в природном и рукотворном мире между веществами ( твердое-жидкое-газообразное ).
Игра " Кубики " ( на гранях которого изображены фигурки " маленьких " человечков и знаковые взаимодействия между ними ) помогает совершать малышу первые открытия , проводить научно - исследовательскую работу на своем уровне , знакомиться с закономерностями живой и неживой природы . С помощью таких " человечков " дети составляют модели " Борща ", " Океана ", " Извержение вулкана " и т . д . Приемы фантазирования : Сделать наоборот . Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на противоположные , превращает их в антиобъекты .
Пример : антисвет делает предметы невидимыми , в то время , когда свет делает предметы видимыми . Увеличить - уменьшить . Применяется для изменения свойства объекта . С его помощью можно изменять размер , скорость , силу , вес предметов . Увеличение или уменьшение может быть в неограниченных пределах .
Динамика - статика . Применяется для изменения свойств объекта . Предварительно необходимо определить , какие свойства объекта являются постоянными ( статичными ), а какие переменными ( динамичными ). Чтобы получить фантастический объект , нужно по приему " динамика " превратить
¹ 4 ( 4 ) 2015
постоянные свойства в переменные , а по приему " статика " - переменные свойства в постоянные .
Пример : Компьютер , измененный по приему " динамика ", мог бы изменять форму ( превращать во что - нибудь ). А человек , измененный по приему " статика ", имел бы всю жизнь , начиная с годика , одинаковый рост ( рост взрослого человека ).
Особый этап работы педагога - тризовца - это работа со сказками , решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик . Коллаж из сказок . Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок . " Вот что приключилось с нашей книгой сказок . В ней все страницы перепутались и Буратино , Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек . Горевали они , горевали и решили искать спасение . Встретили старика Хоттабыча , а он забыл заклинание ..." Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя .
Знакомые герои в новых обстоятельствах . Этот метод развивает фантазию , ломает привычные стереотипы у детей , создает условия , при которых главные герои остаются , но попадают в новые обстоятельства , которые могут быть фантастическими и невероятными . Спасательные ситуации в сказках Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок . Кроме умения сочинять , ребенок учится находить выход из , порой , трудных обстоятельств . Сказки , по-новому . Этот метод помогает по - новому взглянуть на знакомые сюжеты . Сказки от " живых " капель и клякс . Сначала надо научить детей делать кляксы ( черные , разноцветные ). Затем даже трехлетний ребенок , глядя на них , может увидеть образы , предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы : " на что похожа твоя или моя клякса ?", " Кого или что напоминает ?" далее можно прейти к следующему этапу - обведение или дорисовка клякс . Образы " живых " капель , клякс помогают сочинить сказку . Моделирование сказок В начале необходимо обучить дошкольников составлению сказки по предметно - схематической модели . Например , показать какой - то предмет или картинку , которая должна стать отправной точкой детской фантазии .
Пример : черный домик ( это может быть домик бабы Яги или кого - то еще , а черный он потому что тот , кто живет в нем - злой ...) На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематичным изображением героев ( люди , животные , сказочные персонажи , явления , волшебные объекты ). Детям остается только сделать выбор и придумывание сказки пойдет быстрее . Когда дети освоят упрощенный вариант работы со схемами к сказке , они уже смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказочной истории и рассказать ее с опорой на модель .
Работа педагога - тризовца предполагает беседы с детьми на исторические темы : " Путешествие в прошлое одежды ", " Посуда рассказывает о своем рождении ", " История карандаша " и т . п . рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований , изобретений . Дети начинают понимать что изобретать - это значит решать противоречие .
На прогулках с дошкольниками рекомендуется использовать различные приемы , активизирующие детскую фантазию : оживление , динамизацию , изменение законов природы , увеличение , уменьшение степени воздействия объекта и т . д .
В развитии мыслительной деятельности дошкольников особую роль играют занимательные
17