¹ 4 ( 4 ) 2015 “ Àæàð " ÿñëè-áàêøàñû ,
СЕЙСЕМБАЕВА ЖАНАР СЕРИКОВНА
заведующая КГКП “ Ясли сад № 12 “ Ажар ”
Мақалада баланы жан-жақты дамытуда ӨТШТ ( Өнертапқыштық тапсырмаларды шешу теориясы ) әдіс-тәсілдерін қоданудың артықшылықтары талданған . Автор өнертапқыштық тапсырмалардың мектепке дейінгі балалардың шығармашылық қиялдарының артуына , диалектикалық ойау қабілеттерінің дамуына әсерін жазып шыққан . Сонымен қатар , ұжымдық , жеке ойындар түрлерін , мысалдар арқылы ұсынған .
Статья посвящена анализу применения методов ТРИЗ ( теория решения изобретательских задач ) в разностороннем развитии детей . Автор описывает влияние изобретательских задач на развитие творческого воображения и диалектического мышления . Также представлены виды коллективных и индивидуальных игр .
The article analyzes the application of TRIZ ( Theory of Inventive Problem Solving ) in diversifying the children . The author describes the effect of inventive problem solving to develop the creative imagination and dialectical thinking . Along with this the author presents kinds of collective and individual games .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИЗ В РАЗВИТИИ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
Обществу нужны люди интеллектуально смелые , самостоятельные , оригинально мыслящие , творческие , умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого . Дошкольное детство - это тот особый возраст , когда ребенок открывает для себя мир , когда происходят значительные изменения во всех сферах его психики ( когнитивной , эмоциональной , волевой ) и которые проявляются в различных видах деятельности : коммуникативной , познавательной , преобразующей . Это возраст , когда появляется способность к творческому решению проблем , возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка ( креативность ). Умелое использование приемов и методов ТРИЗ ( теории решения изобретательских задач ) успешно помогает развить у дошкольников изобретательскую смекалку , творческое воображение , диалектическое мышление . Цели и задачи ТРИЗ - не просто развить фантазию детей , а научить их мыслить системно , с пониманием происходящих процессов , дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности , способной понимать единство и противоречие окружающего мира , решать свои маленькие проблемы .
Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения . Обучая ребенка , педагог должен идти от его природы .
ТРИЗ для дошкольников - это система коллективных игр , занятий , призванная не изменять основную программу , а максимально увеличивать ее эффективность .
" ТРИЗ - это управляемый процесс создания нового , соединяющий в себе точный расчет , логику , интуицию ", так считал основатель теории Г . С . Альтшуллер и его последователи .
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач . Овладев алгоритмом , решение любых задач идет планомерно , по четким логическим этапам : корректируется первоначальная формулировка задачи ; строится модель ; определяются имеющиеся вещественно - полевые ресурсы ; составляется ИКР ( идеальный конечный результат ); выявляются и анализируются
физические противоречия ; прилагаются к задаче смелые , дерзкие преобразования . Алгоритм решения изобретательских задач Основным средством работы с детьми является педагогический поиск . Педагог не должен давать готовые знания , раскрывать перед ним истину , он должен учить ее находить . Если ребенок задает вопрос , не надо тут же давать готовый ответ . Наоборот , надо спросить его , что он сам об этом думает . Пригласить его к рассуждению . И наводящими вопросами подвести к тому , чтобы ребенок сам нашел ответ . Если же не задает вопроса , тогда педагог должен указать противоречие . Тем самым он ставит ребенка в ситуацию , когда нужно найти ответ , т . е . в какой - то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления .
На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме . Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать . Игра " Да - Нетки " или " Угадай , что я загадала " Например : воспитатель загадывает слово " Слон ", дети задают вопросы : " Это живое ? Это растение ? Это животное ? Оно большое ? Оно живет в жарких странах ? Это слон ? ", воспитатель отвечает только " да " или " нет ", пока дети не угадают задуманное . Когда дети научатся играть в эту игру , они начинают загадывать слова друг другу . Это могут быть объекты : " Шорты ", " Машина ", " Роза ", " Гриб ", " Береза ", " Вода ", " Радуга " и т . д . Упражнения в нахождении вещественно - полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества . Игры : " Хорошо - плохо ", " Черное - белое ", " Адвокаты - Прокуроры " и др . Игра " Черное-белое " Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика , и дети называют положительные качества объекта , затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества .
На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями , которые они решают с помощью алгоритма . Пример : " Учеными выведена новая порода зайца .
Внешне он , в общем - то , такой же , как и обычные зайцы ,
16