Ïåäàãîãèêà
уровень обучаемости - нет стартовой готовности к школе)
[4, с.72].
На основании выше ск азанного
цель ю
педагогического ко ллектива школы является разработка
комплексной программы по предупреждению и
коррекции школьной дезадаптации индивидуально для
каждого учащегося первого класса. Чтобы эта работа
была более эффективной, необходима тесная
взаимосвязь всех специалистов, работающих с
ребенком.
При этом учитывая, что первоклассники еще не
перестроились с игровой на другую, (учебную)
деятельность, целесообразнее проводить уроки
обучающего характера в игровой форме, использовать
сюжетно-ролевые игры; игры, способствующие
усвоению
звукового
анализа
слов;
игры,
способствующие
развитию
речи,
моторики,
коммуникативных навыков и т.д; в работе применять
групповые методы, работу в парах; коллективную
работу; использовать мультимедиа, ТСО, осуществлять
индивидуальный подход; исполь зовать приёмы и
методы обучения, адекватные возможностям ребёнка,
исполь зовать
в
проведении
занятий
здоровьесберегающие технологии и т.д.
Успешность адаптации школьника к обучению в
основной школе, и конкретно в 5-6 классах зависит от
реализации преемственных связей между начальным и
общим образованием.
Рассмотрим условия успешной адаптации ребенка при
переходе с одной ступени обучения на другую. Обычно
выделяют три основных условия: психологические
условия; педагогические условия; коррекционно-
профилактические условия.
Ситуация новизны является для любого человека в
определенной степени тревожной. Ребенок переживает
эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за
неопределенности представлений о требованиях
учителей, об особенностях и условиях обучения, о
ценностях и нормах поведения в коллективе класса и др.
При решении проблемы преемственности, особенно
в период адаптации к новым условиям необходимо
учитывать психологические особенности 10 - 12 летних
детей, вступающих в подростковый возраст. Пятый класс
- это переход из начальной школы в среднюю, и из-за
смены структуры, содержания обучения у этих детей
происходят изменения психологического и учебного
характера. [1, c.23]
Период адаптации считается сложным для всех
участников образовательного процесса. Для учащихся
начинается новая учебная деятельность: изменения в
организации обучения, смена его форм и методов,
режима дня, увеличение нагрузки. В организме ребенка
происходят психолого-физиологические изменения,
которые влияют на учебную деятельность . Этот,
некоторый, закономерный рубеж совпадает с началом
кризисного периода, связанного с физиологическим
созреванием, сменой ведущего вида деятельности.
Поэтому важно, ориентировать работу педагогического
коллектива нашей школы на обеспечение качества
образования к ак условия устойчивого развития
школьного сообщества, к проблемам адаптации
¹3-4 (17) 2017
школьников.
Известно, что возможность успешного продвижения
школьников, на этапе перехода из младшей школы в
среднюю, зависит от их способностей успешно
адаптироваться к изменениям условий обучения. К
таким изменениям относится то, что в средней школе
обучение становится предметным, появляются разные
учителя и ребенку необходимо уметь гармонично
интегрировать разнообразные переживания, разные,
стили и требования учителей и на этой основе
формировать целостную и непротиворечивую
самооценку. В обучении и общении ребенка должен
произойти переход от ориентации его на заданный
учителем образец к выбору собственных образцов
действий. Учебная деятель ность становится для
ребенка не только процессом усвоения знаний, но и
способами овладения социальной реаль ностью и
формирования мотивационно-потребностной сферы.
Потенциал дальнейшего становления личности
закладывается именно при переходе в среднюю школу,
поскольку ребенок впервые сознательно ставит перед
собой задачи, пробует свои силы и выбирает стили
общения [3, с.42].
Цель работы педагогов по адаптации детей к
обучению в пятом классе заключается в следующих
этапах:
Анализ запроса на проведение работы и
составление совместно с классным руководителем
плана психолого-педагогических мероприятий.
Создание
для
детей
искусственной
коррекционно-развивающей среды со специально
организованной деятельностью в форме коррекционных
занятий.
Перенос отработанных данных в актуальные
ситуации обучения детей и исполь зование
педагогических приемов на уроках.
Успешная адаптация пятиклассников зависит
от того, насколько четко была спланирована и
проводится работа по следующим направлениям:
"круглый" стол учителей 4-х классов и учителей
предметников;
Совместная (учителя и воспитателей)
разработка программы адаптации;
Разработк а и внедрение программы
психологического сопровождения пятиклассников;
Организация коррекционных занятий;
Организация
игр
для
активного
взаимодействия;
Создание атмосферы взаимоподдержки,
взаимопонимания, организация совместного отдыха и
различных мероприятий и т.д.
Все вышеперечисленные мероприятия по адаптации
учащихся к обучению в первом классе и при переходе
на среднюю ступень образования, также можно
применять и с детьми, прибывшими в школу из других
учебных заведений. Взаимосвязь всех специалистов,
работающих с ребенком, совместная разработка
комплекса мер по его адаптации к новым условиям
проживания и обучения, внимание и доброжелательное
отношение, как правило, помогают избежать проблем
дальнейшей дезадаптации детей.
ЛИТЕРАТУРА.
1. В. С. Демиховский "О преемственности начальной и средней школы". Ж. Завуч № 5 1999 г.
2. Е. Коротаева "Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия". Ж. Директор школы № 9,
2000 г.
3. Р. С. Немов "Психология". Москва "Просвещение", 1995 г.
4. Н. В. Рагозинская "Преемственность между начальным и основным общим образованием". Ж. Завуч № 4
2000 г.
67