¹ 3-4( 17) 2017
Ïåäàãîãèêà
Мақала ерекше мұқтаждығы бар балаларды коррекциялық мектептер жағдайында оқыту мен тәрбиелеу мәселелеріне арналған. Автор ментальді ауытқулары бар балаларды оқытудағы өз тәжірибесімен бөлісе отырып, коррекциялық білім беру ұйымдарының ұстаздарына әдістемелік кеңестерін ұсынады.
ЕГОРОВА ОКСАНА ПАВЛОВНА
Воспитатель высшей категории КГУ " Вспомогательная школаинтернат " г. Семей
Статья посвящена вопросам обучения и воспитания детей с особенными потребностями в условиях коррекционных школ. Автор статьи делится собственным опытом обучения детей с ментальными нарушениями, а также дает методические рекомендации педагогам коррекционных учреждений образования.
The article is devoted to questions of training and education of children with special needs in correctional schools. The author shares his own experience of teaching children with mental disabilities, and also provides methodological recommendations for teachers of correctional education institutions.
АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
" Адаптация "- это междисциплинарное понятие, поэтому оно рассматривается многими исследователями. Данное понятие охватывает различные адаптивные системы. Термин " адаптация " происходит от латинского слова adaptatio- приспособление. Может быть, поэтому многие авторы дают его объяснение через перевод и определяют адаптацию как приспособление организма к условиям среды. Выделяют три вида адаптации, но нас, как педагогов, интересует третий вид применительно к ученикам начального и среднего звена школы. В " школьном " периоде образования существуют три
" болевых " точки учебного процесса: " запуск " первоклассников; адаптация пятиклассников; " выход " в старший модуль Рассмотрим первые две " точки ". Первый класс школы- один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них- эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.
Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.
Психологическая готовность рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Эти психологические качества определенным образом сгруппированы, а их группы рассматриваются как компоненты психологической готовности к школе. Основными компонентами психологической готовности к школе являются: умственная готовность к школе; мотивационная готовность к школе; эмоциональноволевая готовность к школе; готовность к общению с одноклассниками и учителем [ 3, с. 231 ]. Необходимо отметить, что поступающие в 1 класс вспомогательной школы дети имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т. д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Такие дети не готовы к обучению в школе из-за несформированности высших психических функций и незрелости эмоциональноволевой сферы, у них практически не сформирована учебная мотивация, поэтому время адаптации умственно отсталых первоклассников к обучению в школе увеличивается до 2-3 месяцев. Наибольшие трудности испытывают дети, у которых наряду с интеллектуальными дефектами обнаруживается недоразвитие мотивационно-потребностной сферы. В их поведении преобладают черты инфантилизма, которые проявляются в двух формах: в виде моторной расторможенности и в виде психической тормозимости. Приходя в первый класс, дети испытывают такие трудности: а) непонимание объяснений учителя; б) плохое письмо( недостаточное развитие мелкой моторики пишущей руки: леворукие, несформированность графического навыка); в) большое количество ошибок( отсутствие интереса к учёбе, негативное отношение к школе, непонимание учебной задачи, неумение контролировать свои действия, дети не умеют сравнивать результаты с образцом, у них нет навыков учебной работы, низкий
66