Ïåäàãîãèêà
роль отводится психолого-педагогической диагностике,
которая обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- определение оптимального педагогического
маршрута;
- осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- планирование коррекционных мероприятий,
разработку программы коррекционной работы;
- динамику развития и эффективность коррекционной
работы;
- консультирование родителей ребёнка.
Диагностика проводится в три этапа:
Результатом первого этапа будет представление
педагога-психолога об особенностях развития ребёнка.
Чтобы конкретизировать и уточнить представление
проводится второй этап (уточняющий), который
опирается на следующие методы: беседы, анализ
продуктивной деятель ности, тесты, опросы,
анкетирование педагогов.
Третий этап (окончательный) заключается не только
в обобщении данных, полученных в результате
предварительного или уточняющего диагнозов, но и в
сравнении и сопоставлении.
Процесс анализа полученных данных и выведение из
них
определенного
заключения
называется
интерпретацией. Преимущественно используется метод
¹3-4 (11) 2016
экспертных оценок.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку
психического развития ребёнка, состояния его здоровья,
а также развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Мониторинг детского организма проводится два раза
в году: в начале и по окон чании работы по программе.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем
целенаправленно вносить коррективы в организацию
процесса воспитания и обучения детей с
образовательными потребностями
Управленческая деятельность коллектива направлена
на умение анализировать, координировать и
реализовывать разноплановые задачи детского сада.
Основными принципами управления является:
демократизация и гуманизация управления (все
педагоги активны в
обсуждении
и
принятии
управленческих
решений);
регулярные отчеты руководителя и его заместителя
по хозяйственной части, методистов перед коллективом;
открытость управленческой информации; системность
и целостность в управлении;
В своей работе стараемся установить связь всех
управленческих функций: анализа, целеполагания,
планирования, организационной деятельности,
контроля и регулирования.
Оптималь ное
сочетание
централизации
и
децентрализации; выработка коллективного решения
проходит на основе мнения руководителя, исполнителей
конкретных решений, их ответственность за реализацию
данного решения всеми участниками управленческой
деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Симоновой Н.В. Специальной адаптированной программе для детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата со сложными нарушениями.
2. Закон "О социальной и коррекционно-педагогической поддержке детей с ограниченными возможностями"№343
от 11.07.2002 г
3. Винтроп Фелпс. "Лечебная физкультура в условиях детского сада"
63